说明：

1、各地市推荐一篇观摩心得；

2、本节中共有三篇，来自淮北、池州、宿松县等三地。

3、排序以推荐至省平台处的时间为准。

赋予语文课堂以有声的魅力

——2016安徽省语文优质课大赛学习有感

淮北市实验高级中学  程超

2016安徽省优质课大赛5月3日——6日在芜湖一中举行。这次评选活动采取了综合考评的形式，既考验了参赛老师的语文教学的基本功，又激发他们勇于创新的精神。

青年教师经过省示范课教学大赛的洗礼，可以深刻体会语文教学的新理念，并不断应用到语文教学实践中去，这是探索语文教学改革的重要路径。但如何炼就扎实的教学基本功，把语文学科上出真语文味，也是教师在成长过程中不容忽视的重要内容。

勇于创新并不意味着摒弃传统教学中的精华，而朗读教学便是语文课堂中不可或缺的一环。本次比赛所选的课文都是文言文，而朗读教学既是文言文教学的优良传统，也是新课标对文言文教学的要求。朗读是感知文本的一种过程性方法，从语音到语义，再到深层次的情感哲思，都可以通过朗读让学生得到深刻的感知，从而构建出朴实而生动的语文课堂。

一、朗读教学在本次大赛中的有益展现。

1.朗读能够激发学生学习文言的兴趣。芜湖一中的琚书萍老师在《伶官传序》的教学中设计了这样一个环节：请两个同学朗读庄宗的奋斗史和失败史，其他同学做点评。学生在听读之后，各抒己见，积极评价，不仅在朗读技巧方面表达了自己的看法，同时也谈到了各自对文意的见解。老师积极引导鼓励，不少学生跃跃欲试，尝试用声音表现自己对庄宗生平的认识。学生在反复品读和点评中，展现出了庄宗奋斗历程的激越昂扬和失败结局的衰颓凄怆。老师趁势引导学生思考：造成这种强烈对比的根本原因是什么呢？通过充分的品读，学生的学习兴趣已经被充分的激发出来，对文章主旨的探究也就水到渠成了。

兴趣是天生的导师，兴趣有了，学习的效果便不言而喻了。文言文一般艰涩难懂，沉闷的课堂、枯燥的讲解会让学生感到索然无味。而声情并茂的朗读赋予文言文以有声的魅力，老师运用朗读竞赛、读评结合的方式，可以让学生自觉主动地去品鉴文言文中蕴藉的情感和深刻的哲思。

2.朗读能够帮助学生准确把握文中的形象。马鞍山的唐舒亚老师所上的也是《伶官传序》一课，相同的课文，不同的设计思路，但同样重视朗读教学，在精读细品中取得了良好的教学效果。例如老师设问：庄宗是如何对待他父亲交给他的三支箭的？请找出文中最具表现力的词语。学生在找出“受”“藏”“请”“盛”“负”“纳”等动词后，老师让学生进行比较朗读，反复品味，学生在深情的朗读中感受庄宗踌躇满志、英姿勃发的英雄气概。紧接着老师又设问：哪些词语最能表现庄宗失天下时的形象？我们又该如何朗读。学生再次对“出”“离散”“顾”“誓”“断”“沾”等词语进行反复品读，读出了庄宗仓皇失措、衰颓绝望的狼狈形象。庄宗得天下时，“其意气之胜，可谓壮哉”，朗读时语势猛然上升，发出对庄宗之“壮”的赞叹；庄宗失天下时，“何其衰也”， 语势又陡然下降，发出对庄宗之“衰”的悲叹。两组朗读形成了鲜明的对比，在大起大落、一唱三叹中，把庄宗的一生表现得跌宕起伏，使庄宗的形象跃然纸上。

学生不应该只是文学作品被动的接受者，而应该成为文学艺术形象的主动欣赏者。朗读能够充分调动学生内心的情感经验储备，还原作品中真实动人的艺术形象，进而激发学生对文学作品中的形象进行想象和再创造，从而创造出活灵活现的新形象。

二、教师示范朗读是朗读教学的重要组成部分。

在本次省优质课大赛中，不少老师在课堂上尝试以读促讲，取得了较好的教学效果。但略感遗憾的是，多数老师只是注重让学生根据对文意的理解进行朗读，而自己却没能进行生动优美的朗读示范，这让课堂教学效果打了折扣。

1.教师范读的重要意义。于漪老师曾说过：“语文教师必须具备良好的语言表现能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”学生因为生活经验和心理特征等方面的局限，对文字的认识偏于感性，同时缺乏一定的朗读技巧训练，还不能很好地驾驭声音，用朗读来促进对作品深层内涵的理解。这时，教师的范读就非常必要了。教师声情并茂的范读，可以使学生在学习文学作品时“入其境，闻其声，睹其貌，悟其情”，将文学作品中丰富的情感、深邃的思想、高尚的品德、美好的追求化作汩汩清泉，注入学生纯真的心田，让文学思想的种子生根发芽。

2.教师要不断提高自己的朗读能力。多年前与张定远老师交流时，他曾说：“语文的课堂教师要把课上得有感染力、说服力，教师生动富有情感的范读必不可少。年轻教师要不断锤炼自己的朗读能力，赋予语文课堂以有声的魅力，让语文教学找回应有的语文味。”

要读好一篇文章，就必须掌握相应的技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整篇朗诵犹如一曲优美的乐章。朗读时，要注意节奏变化，并根据作品的内容采取相应的处理方式。该激昂的要朗读得高亢些，该凝重的要朗诵得深沉些。就一篇文言来说，朗读速度也不是固定不变的，而是根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。

教师的范读需要在轻重、缓急、抑扬、顿挫四个方面进行重点训练。（1）重读和轻读，是体现语意的重要手段。如：“其意气之盛，可谓壮哉！”中的“盛”和“壮”需要重读，从而表现庄宗得天下时的意气风发；“羌管弄晴，菱歌泛夜”需要轻读，从而表现百姓生活的安闲惬意。轻重读的确定还要根据作者的着眼点和表情达意的重点。如：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假於物也。”此句中“假”字反复出现，表达了作者对学习重要意义的认识，均应重读。（2）朗读中对语速缓急的把握实际上是对作者情绪的把握。得意、欢快、热烈、奋发等情景语势要急，失意、惆怅、冷清、悠然等情景语势要缓。如：“奋六世之余烈，振长策而于宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。”朗读时语速要快，表现出始皇以摧枯拉朽之势灭亡诸侯，统一天下的威猛雄姿。再如：“始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。”朗读时语速要慢，表现出始皇自以为可高枕无忧时的安然欣慰。（3）范读的语调把握也是显示教师朗读水平的一个重要因素。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容，一般用平直的语调。如：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”表示喜悦、惊疑、呼唤、自豪、愤慨等感情，多用上扬的语调，如：“嗟尔远道之人胡为乎来哉？”再如：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”表示忧伤、悲悯、感叹、失望、劝慰等感情，多用下降语调。如：“惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”再如：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”教师朗读前要仔细琢磨文句中的感情基调，是悲还是喜，是怨还是怒，是洒脱旷达还是忧愁失落，朗读时才能控制好语调，读出味道来，才能对学生的朗读进行有效的指导。（4）此外，朗读时应注意对停顿节奏的把握。运用停顿要考虑到层次的变化、文意的变化、感情的变化，恰当的停顿和转换可以表现作品中蕴含的丰富而深邃的情感，声音中的留白也带给学生更多想象的空间，有利于启发学生对作品中的形象进行再创造。

朗读是教师传道授业解惑的重要手段，是表达思想感情的基本形式，对于“吃开口饭”的教师来讲，示范朗读具有特别重要的意义，每一位教师都要努力提高自己的朗读能力，使自己的声音表达更加准确、规范、生动及富有情感，这样才能让学生领略语言的独特魅力，取得意想不到的教学效果。

     3．个人在朗读教学中的具体实践。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”语言这个东西单靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法之一就是让学生读、背，自然有他的道理，当然现在不可能这样简单地去做。可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不留点时间让师生共同品读，去揣摩体味呢？学文言尤其要重视读，美读法就是一种很好的以读带讲的方法。

     因此，我在参加第八届“语文报杯”课堂教学大赛上《将进酒》一诗时，进行了大胆的尝试，以朗读来带动讲解。鉴于学生朗读技巧的不足，如果系统讲解朗读技巧，必然会造成课堂的支离破碎，因此，我将朗诵技巧合为8个字“抑扬顿挫，轻重缓急”，在课堂上利用教师范读、学生点评、学生试读、比较点评、美读竞赛等环节，教会学生怎样朗读。

    课堂上，在范读环节，我力求通过忽而高亢、忽而深沉、忽而平稳、忽而急促的美读，把学生完全引入到李白的内心世界中去。例如，诗歌的第一句状黄河之水从天而降，滚滚而来，一泻千里，语速应该快一些，“天上来”是夸张手法的运用，所以我也要用一种夸张的口吻把它扬起来；而第二句“逝者如斯”，繁华的过往今昔难再，“不复回”要用低徊艰涩的声音来表现，体现内心的怅然若失；紧接着三、四两句诗人“见流水而思华年”，悲叹人生短暂，时光易逝，我的语速要慢一些，语调要低沉一些，“悲”是主要情感，要注意重读，从而表现无力挽留的哀叹。“白发”“成雪”要读得尽量沉重，表现出韶华已逝，功业难成的失落抑郁。对前两句低落深沉的处理，为后文情感的爆发积蓄了力量。

    再如，诗歌的最后几句，诗人酒到酣时，胸中激荡的豪情与挥之不去的失落，自信狂放的本真与壮志难酬的现实，杨意不逢的无奈与钟期既遇的欣慰等复杂情绪不停地挣扎、碰撞、纠葛，让他发出了振聋发聩，响彻千古的呐喊。“五花”“千金”，贵重无比，但在李白的眼中，视若粪土，越是贵重越是能够表现李白的轻金重情、豪放不羁，所以应该重读；而“将出”要读的急促干脆，与上文“千金散尽还复来”相呼应；“换美酒”要强调，它代表着真情，代表着抗争，代表着不屈；最后一句中的“万古愁”有人认为应该让声音沉下去，从而表现无尽的压抑和悲痛，而我认为，这一句非但不能低沉，反而要上扬、高亢，一字一顿，字字重读强调，从而表现李白在人生的大起大落，大喜大悲过后，依然高昂着头颅，挺拔着身躯，依然以奔腾不息、九死不悔的生命意识像万千的“失意而诗意”的先驱者一样，永不妥协地追求着豁达洒脱的人生。

如此种种，语文课堂的朗读如果能够做到优美生动，声情并茂，跌宕起伏，学生领会作者的思想感情和文章的深刻意义，也自然容易多了。

然而朗读技巧再精妙也毕竟是“技”，而非“道”。“技”是外衣，“道”是内核；“技”是末，“道”才是本。而朗读中的这个“道”，是文本的生命，是经典赖以存在的情感归宿和精神本源。只有把握了“道”，“技”才有了根，朗读才有了光华。所以在读的过程中，要充分调动学生的主观能动性，引导学生既要从整体上把握诗歌创作的意旨，体会作者复杂的情感变化，又要分析品味作者在每一句甚至每一个词中寄寓的心声，或喜悦、或悲愤、或彷徨、或坚韧。在此基础上，配上恰当的朗读技巧，才能贯注情感于始终，长留余味于言尽，读出语言的魅力。

    倡导涵咏诵读是中华民族优秀文化传统。事实上，我们的先人早就发现了朗读与母语特点之间的特殊关系：汉民族文字是形、音、义三要素统一的文字，而文学作品是作家的心声，是文字语言节奏与音节节奏的统一，因此非诵读涵咏不能得其中意味。先秦时孔子即对“诵诗”十分重视，至建安曹丕、南朝刘勰、中唐韩愈，都对文章的声音节奏高度关注，至南宋朱熹则力主熟读精思，至清桐城派散文家刘大櫆则进一步提出“神气音节说”之至论。而有关“涵咏”之法，则朱熹力倡，后曾国藩又予以深入的阐释，至现代叶圣陶更是高倡“美读法”，使语文教学古老的诵读涵咏传统再次发扬光大。

    倡导诵读涵咏可以丰富学生的审美情趣，使之深得读书之乐。是否具备良好的审美能力和高尚的审美情操，是衡量学生是否健康发展的重要标准，因为“审美带有令人解放的性质”，“审美发展的是一条通向主体解放的道路。”语文教师深入研究和实践朗读教学有利于丰富学生的情感经验，能够为学生审美能力和语文教育的发展铺就一条科学的道路。作为新时代的教育工作者，继承经典诵读的精华，并不断光大，赋予文字、文章、文化以有声的魅力，虽任重道远，却是我们的职责所在。

百花齐放    百家争鸣                  

——2016年安徽省高中语文优质课大赛观摩心得

      池州一中    何小莺

5月4日至6日，我们一行四人在芜湖一中参加了“安徽省2015年初中语文优质课大赛”的观摩活动，有幸观摩学习了17节说课、11节无生课以及5节有生课。授课教师们的表现亦可谓“百花齐放，百家争鸣”，他们的课堂无论是内容还是方式皆体现了新课程标准提倡的教育思想，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。这三天的观摩学习，让我收获颇丰，在此略陈一二。

一、课有主题，有的放矢

无论是第一环节的说课、第二环节的无生上课，还是第三环节的有生上课，明确的教学目标，突出的重难点解读，都以不同形式体现在授课老师的授课过程中，有的放矢，使学生掌握明确的学习方向，更有效掌握所学。如，有生上课环节西106教室2号老师教学时带领学生诵读“单元提示”，帮助学生明确目标。又如，有生上课环节东206教室4号老师设计的课堂主题为“兴亡原非数，得失自在人”，5号老师设计的课堂主题为“六一风神韵，拳拳赤子心”。课堂内容，一目了然。

二、构思精巧，运筹帷幄

1．重视基础，回归语文

本次比赛课题均为古文，选自人教版选修教材《先秦诸子选读》以及《中国古代诗歌散文鉴赏》，古文古韵，颇有深趣。许多语文专家学者都呼吁“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”，教师们在教学的过程中，皆回归语文教学，重视语文教学的读、说、写。

所谓“书读百遍，其义自见”，入选的三篇文章《大天而思之，孰与物畜而制之》《狱中杂记》《伶官传序》在理解上皆有难度，而“读”就是初通文本的一个切入口。老师们对学生诵读的指导，不仅使学生做到读准字音，读出感情；更帮助学生掌握了学习的方法与规律。比如，有生上课环节西106教室的3号老师在上课时就强调了朗读，齐读、单读并做指导，特别是学生在读“其意气之盛，可谓壮哉”与“至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也”之时，老师结合现实生活中的例子指导学生读出“壮”与“衰”的不同感情，使学生更好地领悟到文字对比中体现出来的庄宗的意气，以及作者的深切慨叹。

具有启发性的课堂才是好课堂，学生乐于张嘴“说”，积极地表达自己的观点与看法，不仅让教师了解他们的想法，也充分体现了学生“学”的主动性。课堂在问、思、答的过程中可以解决很多疑惑。如，无生上课环节东106教室的1号老师设置授课情境为“今日说法”，让学生根据兴趣分成摄制组、侦察组以及法治专家组等三小组，对文本内容进行分块解读，并在课堂上“说”出自己的分析。这种“说”打破了传统的“你问我答”的形式，很受欢迎。还有有生上课环节东206教室的4号老师，他让学生自己思考、提问，并在课堂上一起解答，效果甚佳。

学以致用，学习的最终目的，是掌握学习的基本方法并为我所用，“写”便是所用之重。教师们在课堂上的设计均强调了“写”的功用。如，说课环节东106教室2号老师关注到荀子论文在表达方式上的最大特点是大量运用排比，使文章节奏鲜明，气势磅礴，说理缜密，富有感染力，于是设计了“用排比手法写一段作文的开头”的课后作业。

2．高效课堂，自主合作

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学流程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”有效的课堂必然是学生的课堂，必然是学习型的课堂。纵观本次大赛，教师们的课堂都很重视学生的自主合作，尽力还学生一个主动的课堂。如，说课环节东106教室6号老师设计的教学思路就是“回归文本，三次诵读，自主学习，小组探究”，以点拨式教学方法引领学生自主学习。

3．丰厚知识，开阔视野

教材所选的文本皆是千百年流传下来的经典，具有浓郁的文化气息，老师们在课堂上引经据典，拓展延伸，更是增强了学习的氛围，也令学生视野开阔。如，说课环节东106教室16号老师联系《宋史·太祖本纪》解读荀子所谓“天人关系”。又如，有生上课环节的众位老师直陈观点的理据皆来自先贤大家并以多媒体展示。还有老师布置课后阅读《左忠毅公逸事》，让学生深入了解方苞的行文风格。

4．有效导入，实现迁移

清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”同样的，课堂导入亦须令学生“一见倾心，不忍离去”。努力打造课堂的凤头，有效导入，是一堂课成功的一半。无生上课环节东106教室6号老师以关于内蒙古呼格吉勒图的时事新闻为导语，引发学生的思考，成功带领学生走进学习探究情境。有生上课环节西106教室3号老师以学生齐诵初中所学《孟子》选段内容，得出“生于忧患，死于安乐”的结论，以学生熟悉的知识成功唤起学生解读古文的兴趣，实现知识迁移，有效进入课堂。

6．布置作业，学以致用

古语有云：“靡不有初，鲜克有终。”一堂课有好的开始，也必须有完美的结束。课后作业的精心设计可彰显老师对文本及教学的思考，亦可锻炼学生的学习能力，使学生做到学以致用。此次大赛有的老师设计的作业是“一课一得，说说你学习本课的所得”，令学生及时思考并巩固所学。有的老师拓展了“伶人”的象征意义，结合与学生息息相关的现实问题，展示家长的求助短信，让学生思考如何帮助手机上瘾的“同学”。

授课老师们立足于《普通高中语文课程标准》，从指导学生研究文本出发，指导学生自主学习。也时时体现合作、探究精神。方向明确，理念先进，教法新颖，成效可睹。确实是我等普通教师学习的楷模。当然，教学过程中出现的小问题也不容回避，值得我们深思，并引以为戒。

一、有效提问，避免“逼问”

“跳一跳，摘到桃”，合理的设问可以帮助学生理解文本、思考探究，提高学生学习的兴趣。若课堂问题设置太过虚空而不具体，则增加了学生学习的难度，打击学生学习的积极性，若此时授课老师不及时调整“战术”，而是急急逼问，更易使课堂陷于尴尬境地。有生上课环节有老师设置的问题是：何谓本文的“气脉”？结合单元提示，思考本文的“气脉”？思考“因声求气”之“气”，把握文章的思想脉络。这些问题太大，且学习内容是古文，对高二的学生来说，抽象问题无疑增加了学习难度。学生无法回答，老师便开始逼问；老师越是逼问，学生越是不知所措。由此，课堂陷于焦虑之中，还谈何学习兴趣与动力呢？

提问是艺术，我们应吃透文本，在遇到此类情况时，及时应变，改变策略，将抽象的大问题化为具体的小问题，或者从具体现象去深入总结抽象规律，切不可以教师自己为中心忘乎所以的设问，切莫打击学生的学习自尊与深入兴趣。

二、不吝赞美，保护优点

爱的教育告诉我们，爱的能量是不可估量的。在课堂上，老师更应该爱护学生，积极赞美，不应吝啬肯定，宜及时表扬学生，保护学生的闪光点。有老师在课堂上非得和学生一较高下，这实在有欠妥当。于学生而言，课堂上的老师既是尊长者，亦有可能是值得信赖的“权威”。老师课堂上的“战书”不是肯定，是怀疑。这会使学生失去表达的兴趣，实在不值。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，积极的学习交流令人迅速成长。本次的观摩学习让我目睹了名师的风采，眼界大开，实乃大幸；也让我意识到自我教学过程中的诸多问题。作为尚在成长中的年轻教师，我们应多多学习，多多反思，吃透文本，全面了解学生，灵活掌握教育教学方法，不断提高业务能力。“路曼曼其修远兮”，我们还需积极学习经验，汲取教训，撷取它山教学之石来攻教育之玉。

永远的遗憾   永恒的追求

——安徽省高中语文优质课观感

宿松县九姑中学    齐俊

教学，是一门遗憾的艺术。教一辈子，便遗憾了一辈子。

五四青年节这天，安徽省各地市高中语文教师齐聚江城，共襄年度语文盛典。精英翘楚，切磋琢磨；三轮大战，精彩纷呈。观摩学习之余，不禁感叹于怀:语文的课堂永远叫人觉得遗憾，遗憾的课堂总能促人追求不懈，不懈的追求又让人回味无穷，回味咀嚼之余终使人愈爱愈深。

本次大赛的主题是“传承文化，立德树人”，这与党的十八大报告中首次提出的“把立德树人作为教育的根本任务”无疑是相契合的。因此所选的十二篇文章都是文言文，有我国元典文化时期的诸子代表作，也有由唐至清的各大家典范散文。作为选修内容，这些文章中的一部分，可能有许多教师教书生涯中是从未碰过的，难度可想而知，要在短时间内准备完善，挑战是有的，足见出题者的高妙。在紧张的赛程中，我们看到了团队的付出，看到了选手的成长，更看到了自己的不足。我一直在思考，选修课程中文言文的教学该怎样设计？

说课题目为荀子的《大天而思之，孰与物畜而制之》，作为选修课本中唯一入选的荀子文章，代表了荀子的天人观，那么教师怎样在说课中来展现呢？不约而同的，大家将文言字词梳理都设置在了课前。为了控制课堂的容量，这无可厚非，不失为一种方法。但有的教师，在课上完全脱离文言，一味的引申，学生连文章内容与结构都没弄明白，如何拓展延伸？这种设计，脱离章句，“废于清议”。

肥东一中的汪毅老师从文言、文章、文化三个角度入手，使用阅读法、启发法展开教学，三位一体，尊重了文言文教学的实际；六安一中潘胜老师，也设置了六个语段来检查预习，有意识地将与结构梳理相关的重点词句拿出来讲解，可谓一举多得，匠心独具；而马鞍山二中的杜飞老师，在文本解读时设置了通过几个文言点的学习，教会学生一种阅读文言文的方法和积累文言知识的方向的环节，可谓授之以渔，值得借鉴。当然，选修的教学一定要有别于必修，不能一味的讲解字词，“死于章句”。令人可惜的是，有些教师不明白何为说课，一味的读课件是一种，古板的背说课稿是一种，都失去了“说”的艺术，自然也就没有了“课”的魅力，实在叫人遗憾啊。

无生授课的题目是方苞的《狱中杂记》，作为安庆人，我对这堂课的期待是最大的，因此穿梭于多个赛场，以期完美。但是再好的语文课堂都会留有遗憾，更何况期望又是如此之高。不过，让我欣慰的是，多位老师均带给我感动！芜湖一中琚书萍老师本从故乡来，确知故乡人。在有条不紊的分析完本文言之有物、言之有序两大特点后探讨了方苞文如其人的品格。以恰到好处的背景介绍带领学生感知作者不幸的遭遇却崇高的品格，再辅之以刘大櫆的评价语，让学生的理解更进一步。最后教师做了一个非常精彩的课堂小结——“方苞为学为人纯正质朴，文如其人。他的一生像木，充实深刻有内涵；他的一生像土，本色朴实有纯正；他的一生像一泓水，简朴纯真有澄澈。让我们学习方苞为学为文的品质，做一个正直朴实的人。”一席话，说得正气满满，观者听得聚精会神。民族精魂，在教师的激励、唤醒和鼓舞中浸润着学生的心灵，足见教师个人素养之高。合肥六中的赵劲凤老师，从“杂”字切入，理杂事、析杂人、品杂情，层层推进，环环相扣。还给学生一个勇于批判、悲悯苍生、有血有肉的方苞。还有马鞍山二中的杜飞老师，更是探究了一篇文章的价值。列出方苞的大事年鉴，引导学生认识封建文人的责任、封建臣子的责任。换角度看待方苞及其文章，不让学生停留在揭露与批评的层面，体现了教师高层面的教学观。桐城派曾一度被人呼为“谬种”，先祖有灵，看今日解说当可无憾长眠矣！

值得一提的是，无生授课虽课堂上无生，教师却要做到心中有生。与说课不同，无生授课的对象就是学生，选手要转变角色，选择措辞。省去的是学生的活动，却不能省去任何一个必要的教学环节。例如板书、提问、评价等等。说到板书，讲几个细节。语文老师在黑板上的字，不说像书法家般美观，至少不应潦草；还有授课结束时，你自己的板书是否该自己擦掉呢？作为站在讲台上的人，一招一式皆是典范，言传身教都在育人，不可不慎。

借班上课首先要明确学情。本次大赛借的是芜湖一中高二年级的学生，这些学生与别的学校学生自然不同。据我所知，有些学生已经通读二十四史，教师在引经据典时，哪个字错了，他都会帮你指出。面对如此学生，教师的压力当有多大，学生的需求又在何处？结合学情有针对性的设计教学，此时显得尤为重要。对文本过于浅显的解读肯定不受欢迎，而有老师恰恰就犯了这个错误，上课时，学生听得索然无味，不能激发他们的求知欲，只好选择礼貌的沉默了。有教师使尽浑身解数也没能调动学生。实在让人感叹，尊重学生的主体性首先也应了解你面对的学生吧。还有教师眼前有生心中仍无生。机械的按照自己教案上的程序来走，师生之间已然相去甚远了，还指望学生多么热情的配合你吗？即使是配合也是没有灵魂的敷衍啊，这比不配合更可怕。

一个优秀的教师应当是机智的。马鞍山红星中学唐舒娅老师，从始至终表现都相对出色，尤其是《伶官传序》一课，机智灵活，给我印象很深。通过对金文中的“原”字的字形分析来探究庄宗得失天下的源头，以字义来追本溯源，可谓妙哉。以文言为切入口，进而分析文章结构、把握文学特征、体悟文化特色，一点四面，由一个字宕及全文，串联全篇，此种设计可见教师的机智。最有味者，唐老师请学生翻译句子，这位男生又返回给唐老师一个问题，唐老师以赞扬的评价语鼓励这位学生，并巧妙的将这个问题交给了另外一位女同学，不仅解答了这个问题，也激发了全体学生的兴趣，学生积极主动的参与了进来，课堂顿时鲜活了。最终收到了很好的教学效果。学生的心灵正等待着机智的老师去点亮。恰如其分的评价语也是点亮学生的好方法。潘胜老师是这方面的高手。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”好孩子都是夸出来的，但要恰当具体。潘老师评价学生时说：“慷慨陈词、滔滔不绝、妙语连珠，老师真是佩服！”配以他高亢又富有磁性的声音，深深的吸引了学生，一颗颗心都在期待着，无疑给课堂添上了一份灵动。

于漪老师说她自己“上了一辈子的课，教了一辈子的语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”我想这种遗憾来自于对语文教学执着不悔的热爱和孜孜不倦的探索。由此观之，语文教学是语文人永远的遗憾，也便是永恒的追求。