摘要:小学古诗词教学是发展学生语文素养和审美化的重要途径,同时也是传承中华文明的需要。文章探讨了如何运用有效教学方法,让学生实实在在地学好古诗词。具体从诵读、感受意境和用吟唱的方法来探讨。
关键词:诵读 意境 吟唱
古典诗词是我国古代宝贵文化精髓,它们蕴含着形式美、抒情美、内容美、情感美,对于熏陶人格,陶冶品格,具有很大的作用。由于古典诗词意蕴深远,情感丰富,这对教师提出了非常高的要求,是语文教学中的难点,因为它的语法、平仄等现在已经不常用了,况且,由于各个学段学生的认知能力不同,因而,小学阶段的古典诗词教学,不能生搬硬套,要符合学生的学习特点,更多的是激发他们学习的热情,积极主动的进行学习。关于如何更好的带领小学生去学习古诗词,一直以来很多老师一直在探讨,下面就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法:
一、 诵读为本
诵读是最传统、最有效的学习方法之一,古人指导教学曰:“书读百遍,其义自见”。 朱熹《训学斋规》中说:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。 《语文课程标准》也指出:“小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。”小学生在学习古诗时,靠老师的逐句讲解,根本理解不了多少,必须更多的借助读,让他们在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养很好的阅读能力及习惯。
在小学的古诗课堂教学中,教师教学应始终以学生读书为本。刚开始,教师可要求学生按照拼音,找到生字,做到读准音,不丢添字,把诗读流利。这样做有利于复习汉语拼音,也有利于学生克服依赖思想,提高朗诵能力。也可指明个别学生大声朗读,让学生自己相互评议,让他们纠正指导读错的字词句,然后,教师声情并茂的范读让学生感受,再以绘声绘色的领读,注意诗词的停顿和节奏,读出情感,从诵读中感受的诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。然后再变换多种朗读形式,如全体读、个别读、小组读、分男女读、轻声读等。让学生在变换中领会朗读的乐趣,提高朗读能力。这样的古诗教学课堂,学生读诗不下十遍,越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的更加有味,肯定会有学生能够熟读成诵,当堂背诵对学生的自信心很有帮助。教师就应该这样将诵读贯穿古诗教学全过程,扎扎实实的进行训练,同时也充分体现了学生在课堂教学过程中的主体地位。
二、 欣赏意境,升华情感
任何阶段学习古诗,要欣赏诗的意境才能得到精华,小学生对古诗的学习也不例外。欣赏意境不能搞得过于抽象,要照顾小学生的特点。以下几种方法可以帮助学生进入意境,投入诗歌情感世界。
1、用语言造景
在学习古诗《望庐山瀑布》时,可以采用“起兴点拨法”,新课开始,就用谜语引起学生的兴趣,使学生们对瀑布产生兴趣,再用语言描绘一个大家熟悉的景区瀑布,现场造景,然后再导读回忆《瀑布》,使学生感受到语言描绘的情境,从而进入关于瀑布的诗境,最后引出李白这样一位诗人,用李白的身份大声诵读出本诗。
2、 紧扣语言赏析进入意境
教师要注意引导学生抓诗眼,找出诗中有感情色彩的、形象鲜明的有深刻含义的字词,反复研究推敲,带入诗的意境。就像“香炉”一词就一语双关,指山峰,又暗指天上的香炉,表示山很高。“紫烟”表面看起来简单,但深究其因果,又值得去引导学生细细分析。教者用以下几种赏析诗的语言:
(1)咀嚼字词,理解意境。“日照香炉生紫烟”中的“生”,学生一般理解“生”的本义是“产生”,而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思,再进一步探讨:是什么具体东西产生并升起来了? 是香炉峰的云雾、水气产生并升起 ,从而让学生展开想象:从“生”字你从脑海中看到怎样的一幅画面?让学生欣赏诗的意境后,然后提出另一个问题:诗人不用“升”用“生”的意图在哪呢?这样,学生就会自然而然的从诗的本义,诗的意境去进行思考。“升” 看到的是烟雾升起,一会儿就散了,没有了,如果用“生”字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用字用词之精确。
(2)换词进行对比,体会诗人想表达的意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗 第三句“春风又绿江南岸”的时候,可以让学生当诗人,把诗中的“绿”字用另一个字代替。当学生换上 “过”、 “到”、“满、“入””等字后,再比较哪个字用得更好。让学生在换词比较中,真正体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅仅写出春天来了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。
所以,在古诗教学中,反复推敲字词,培养了学生诸多语文综合素质能力,同时又让学生体会到古诗的美之所在。
3、 以图感受情境。
现在小学语文教材中,基本上每篇课文都配有插图,《新课标》指出“这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣。” 古诗词部分也不例外。因此,教学时,应充分发挥课文插图的作用,更好的领悟诗词的意境。
当然,小学生学习古诗也可以让学生根据自己对诗的理解,用画来解释诗, 能充分展示学生的绘画,理解能力,也能充分发挥他们的创造力、想象力。例如在教学《小池》的时候,边引导学生边理解诗意,边画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有几只蜻蜓在栖息……学生在绘画边思考边深了对古诗的理解。
4、想象深入情境。
还是拿《望庐山瀑布》为例,在学生从诗中的字句感受到诗的意境之后,再充分运用现代多媒体,加强学生的直观感性认识,让他们更好身临其境,置身于 美景之中,在想象过程中,把图象,老师的说辞,学生的朗诵巧妙的结合为一体,使每位学生入情入境,一种爱美、赞美的感情油然而生,并在结束后让学生畅谈此时此刻的感受,更快更真实得领悟诗人所表达的感情。
情境教学法的运用,能很快的把学生带入诗歌所展现的意境中,使其可感受课本本身的艺术美,也可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美,又有利于活跃学生的形象思维和培养学生的逻辑思维。
三、借用音乐的力量吟唱古诗
《新课标》 着重强调。如何让学生真正从内心接受,愿意积累、主动积累,积累出兴趣、积累出情趣也是每一位老师应该探寻的问题。“明月几时有,把酒问青天,不知天上宫阙,今昔是何年……” 那么多优美的古诗吟唱,是一种多么好的方式呀,为何我们不借用音乐的力量,在课堂上和学生一起去吟唱诗歌。经过一段时间的探索与实践笔者总结出两种吟唱诗词的方式,这两种方式不仅能激发学生学习古诗词,积累古诗词的兴趣,还能给学生以音乐美的熏陶、有利于学生情感的升华。
1、网络资源,学唱古诗词名曲
“泉眼无声惜细流 ,树阴照水爱晴柔 。小荷才露尖尖角 ,早有蜻蜓立上头。”作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法,细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。教者完全可以用网上最流行的旋律吧这首诗吟唱出来。如果说歌词太短,这首诗可以翻译成:“泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流,树阴倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角,早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。”在网上找一首小清新式的旋律,绝对是悠扬动听。
打动人心的千古绝唱不仅对学生的积累起到兴趣上的激发,同时使学生对诗词作者的情感有了更深入的理解,更进一步让学生学习古诗词的热情火焰高涨;当然对学生的音乐熏陶也起了一定作用。不知有多少次,我走过学生身边,听到他们情不自禁地吟唱着让人释然。
2、借助音乐课上学过的旋律,自配乐吟唱诗词
网络上的千古绝唱固悦耳动听,但对小学生来说还是有些局限,为了更好的把吟唱诗词这种形式推广到小学古诗词的教学中,可以利用音乐课上学生学过的歌曲旋律,这些是学生耳熟能详的,是他们天天的课前歌声内容,对他们而言再熟悉不过了,《草原上》旋律成功的成为贺知章《咏柳》的载体,当“高柳树, 翠绿叶,轻柔垂下来……”这熟悉的旋律响起时 学生便也情不自禁地唱起来, 从此以后《草原小姐妹》、《柳树姑娘》、《每当我走过老师窗前》、甚至是《喜羊羊与灰太狼》……它们的简单而优美的旋律都可以在我们的语文课上传出。习惯成自然,渐渐地,学生会自选乐曲主动为诗词配乐,学生在吟唱的过程中,在音乐的美感中,在创作地喜悦中将诗词学习。
古诗的学习归结起来无非是学以致用,对学生来说最终能将其化为已有,为已所用,提高自己的学习能力、陶冶自己的情操、写出好文章。诗词这种体裁 ,很多人说能背出便罢了。这常让教者觉得下了那么功夫,有点可惜。
总之,作为拥有五千年优秀传统文化的中华民族的接班人,传承光辉灿烂的文化,这种熏陶和教育应从小抓起,从我们会说话的那一刻抓起。而作为中华传统的古典诗词很早就纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄,学段的学生特点,进行合理的编排。作为一名小学教师,要把握好自己学生不同年龄段的特点,选择科学的教学方法,或诵读,或感悟,或吟唱,让自己的学生在轻松快乐的学习氛围中学习、成长。
参考文献:
[1]谭慧.小学语文古诗词教学探析[J].成才之路,2011(30).
[2]曹炜炜.小学古诗词教学新探[J].新课程,2006(09).