和谐关系之班主任篇
在同一个年级办公室坐久了,有的时候自然而然地能从一些进出办公室学生的表现中猜出这个学生是哪个班级的。比如三种同样是犯了错误被老师叫进办公室的,这个学生进来之前先是在办公室门口犹豫半天,时不时从门口或者窗子里探个头瞟一眼室内,眼睛里有着抹不掉的紧张,像个受惊的小动物般随时准备着逃离现场,如此三番之后,才小心翼翼地推开办公室的门——他应该是一班的;再比如那个学生,神情严肃,面色紧张,然而却是毫不胆怯,没有丝毫畏缩地就推开了办公室的门,刚一进来,满肚子为自己辩护的话亟不可待地就想要倾泻而出——他极有可能是三班的,再比如有的学生满脸委屈,脚不沾地站到门口,报告刚一出口,还没等老师们点头或者应答,他已经飞速地直奔办公室,嘴巴里嚷道:“老师,是因为~~~~”,这样的学生肯定是二班的……
导致犯错学生在办公室门口表现不同的原因较为复杂,因人而异,这是受多方面因素教育影响的结果,然而如果某种表现在班级具有普遍性的话,则折射出学生与本班班主任之间的关系。
从上面的三个例子当中大致可以得出这个结论:一班的班主任老师对学生要求甚是严厉,在学生中具有权威性,积威甚重,二班的班主任老师对待学生的管理较为放松,倾向于朋友关系,而三班的老师应该是和善而有威信,师生关系较为平等。
以上是我以旁观者的角度经过观察、思考得出的心得体会,因为一直以来我都在头疼作为一个班主任老师,与学生之间要形成什么样的一种关系才比较恰当,这种关系既要能够利于班级管理,同时又能让学生在班集体中没有过重压力,身心健康。而首先班主任老师对于师生之间的关系定位要有一个清醒的认识。
班主任作为班级的管理者,与班级学生接触最多,除了要关心学生的成绩之外,对于学生的思想、心理、生理的发展都负有不可推卸的责任,故而班主任与学生之间的关系相比于任课教师的师生关系来说只能说是更加的重要,同时也是更加的复杂。
担任班主任工作已经有十年的时间了,历经三届学生,第二届学生我是在他们五年级的时候接手的。班级里有一位女生,姓高。她聪明,有想法有个性有灵气,爱好挺多,音乐、阅读、绘画都有所涉猎,然而老师们对她评价不高,大意是成绩一般,不能做事。
按部就班带了一个学期,在这期间,这个学生语文成绩每次在班级名列前茅,上课发言积极,很多次她发言的观点都是其他学生所未曾考虑到的,给老师带来新的思考。在班级活动的时候,仍然属于边缘人物,不会主动积极地参加班级活动,在其他学生的带动之下,亦能参加进来。
更为可喜的事,我都能从这个看似冷漠的学生身上看到一些闪光点。
比如在班级活动时候,会和被大家忽略的同学一起合作,作业没有写完时候主动站起来跟其他同学一道接受老师处罚,为班级里被错怪的同学慷慨直言。
一年之后,一次她的妈妈来找我聊天,深有感触地说:看来老师对孩子的影响太大了,原来我们家孩子的语文成绩不好,现在她的成绩上来了,老师,你是她的偶像,她特别喜欢你。
家长的反馈让我想起了很多细节,一次班级几位同学出黑板报,画的画不好,我教给他们一些小技巧瞬间令版面改头换面的时候听到她惊呼“女神”,再比如班级元旦晚会时候,当我根据场中情况随时调节气氛的时候,她会偷偷赞赏我好“聪明”。比如对我的好友印象是不文静但知识渊博,碰到任何问题都喜欢在日记里告诉我。
六年级到了,学生们面临着小升初,而小高同学也碰到了择校的问题,迫于成绩上的压力,我对学生的要求也更加严格。
小学毕业之后,有一天她给我发信息,她说到:我的画册和书都不要了,你想怎么处理都可以。去办公室真的是一件很恐怖的事情。也许以前我大概是喜欢你,但是现在不了。你也不要再来说服我,以后再也不见。
她的画册里画满了各种画,上课也要画,看的是类似于《知音漫客》的书,上面有她的偶像吴,都被我没收了。
有一次区里举行汉字听写大赛,我推选她去参加,她不愿意去,我找了她谈话并不容置喙地给她报了名。
她不止一次地和我提起exo组合,吴有多么努力,而我给她的回复是眼界需要再高点。六年级时候她和隔壁班一个女生成为了好朋友,对她的欣赏和佩服毫不掩饰。我直截了当地提出女生身上存在的问题。
毕业前夕,人手一本的毕业纪念册,她竟然不愿意要,也是在我的不满之下才勉强接受了。
六下毕业考试之前,学习虽然很紧张,也很用功,然而这个学生的语文成绩不仅没有再提高,反而略有下降,我本以为只是毕业前夕学生心浮气躁所致,没有考虑到原来还有如此深层次的原因。
这是我的教育生涯中第一个如此旗帜鲜明向老师表达不满以及愤怒情绪的学生。
学生的话也像一把利剑,狠狠刺中了我。失望、生气、难过种种情绪混杂在一起,然而最令我在意的却是她说的办公室的气氛实在是太“恐怖”了,想想学生们在六年级毕业前夕所经历的压抑与紧张,学生身心的发展,无疑班主任工作是极不称职的,而最终造成这样的结果也令人遗憾。于老师也好于学生也好,这都不是一段愉快的记忆。对于作为班主任的我来说,更是一种失败。
那么如何建立与学生之间良好、和谐的关系,既不能失去作为教者的威信又能和学生进行轻松互动,既能够有效地进行班级管理又能够让学生如沐春风?
正巧新的一届学生来了,这次我担任的一年级的班主任,带着犹如白纸一般的六十个学生。我一直努力寻求着平衡,三年过去了,基于之前的失败教训,谈谈自己的心得体会。
首先,维持与学生之间良好关系的基础条件做好正确的角色定位。
师者,传道授业解惑。这是教师的职责所在,不同于父母以及朋友,班主任的职责,还要加上班级管理,组织学生活动,关注学生身心健康发展等,而小学生尤其是低年级学生还不具备分辨是非的能力,无法正确判断自己行为的对错。这个时候如果班主任老师没有把握住分寸,做好正确的角色定位,就会导致威信下降。班主任威信一旦下跌,学生不服从管理,班主任的管理工作将会陷入灾难之中。所以,对于低年级班级的班主任们来说,宁可严,不要亲。
其次,尊重学生,像对待成人一样平等对待每一位学生。
正确定位自己的角色的目的在于顺利实施班级管理工作,然而班主任职责的终极目标是关注并促进每一个学生的健康成长。尊重学生、平等对待学生是此终极目标的正确打开方式,也是处理好师生关系的核心内容。
小学生虽然年纪小,然而却都有了自主意识,虽然不具备明辨是非的能力,但不能怀疑的是他们都已经是一个个独立的个体,具备了思考能力,有情感需求。而班主任需要做的事情就是要尊重他们,不能因为他们年龄小便忽略了他们的想法、情绪,相反的我们更应该把他们和成人放在同一位置,去了解学生的需求,在尊重学生想法的基础上进行有效的引导。
我们班级有一个小男孩,名叫李昊彤。他长得小小的,瘦瘦的,看上去不过比同年龄的孩子小了两三岁的模样,经常犯迷糊。
一年级时候,一天上语文课,我正讲课讲得精彩的时候,忽然教室内轻轻划过一道清晰的口哨声。
我决定要抓住这个不遵守课堂纪律公然挑衅老师权威的人。不需要排查,我几乎可以确定是李昊彤干的,就在我眼皮子底下,能不知道么?
李昊彤愕然地看着我,结结巴巴地说:“老师,我当时确实噘嘴吹了。可是——”他忽然拔高了音量:“我不会吹口哨啊!”
原来还有几丝怀疑的我此刻毫不犹豫就下了结论:“你以前不会吹,并不代表刚才那一声不是你吹的。上课不好好听课在忙什么……”巴拉巴拉一顿批评之后,继续讲课。
讲着讲着听到了一阵压抑的低声的啜泣声,我随声看过去,只见李昊彤将头埋得极低,脸几乎贴到桌面上了。
我不动声色,快速地结束了课程,让学生自己写作业,然后悄悄地来到李昊彤的身边。只见他的眼泪大颗大颗地滴落在镜片上,顺着往下淌,长长的鼻涕拖挂了下来,可是为了不让其他人发现自己的动静,小朋友还在强忍着,不让自己哭出来。
我掏出几张纸巾,帮他擦眼泪鼻涕。
“我没有吹口哨。”小朋友再也忍不住了,哭得上气不接下气,“我根本不会!”委屈极了。
我想了想,决定换一种方式来,“老师先和你道歉,对不起。”接着跟他解释了为什么仍然坚持批评他的原因。
放学的时候,我走得比较晚,小朋友正在慢腾腾地收拾书包,我再看他时,早已没有早晨时候的窘迫,满面神采,我笑问他:“现在好了?”他点点头:“嗯!好了。”
带了这个孩子三年,三年来因为各种各样原因被老师批评、留堂,然而这一切似乎从来没有影响到他的心情。难过的时候就哭,哭完了依旧是阳光灿烂,放学的时候,只要看到我,都来和我打声招呼,如果我在和别的老师聊天,他就会站好等我把话说完,如果我离他还有一段距离,他就会跑过来跟我道声再见。
我常常在想,对待小高同学,我如果能够给予她更多尊重,平等地去和她讨论她的偶像,征求她的意愿不给她硬性报名参加活动,也许留给这个学生关于小学生活最后的印象也许就不会“恐怖”了。
如今,在处理班级事务碰到争端或者异议的时候,我常常会提醒自己:如果你此刻面对的是成人,你会怎么处理?
第三,提高班主任自身的专业素养,提升自身人格魅力。
拉开距离不过是外在的高高在上,班主任知识丰富、能力超众、人格高尚才能在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望,它是做好班主任工作的资本。所以作为班主任的我们需要与时俱进,不断做好知识的储备,同时不断修身养性,提高自身的人格魅力,才能真正让学生信服、敬重。
班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望,它是做好班主任工作的无形资本。