“入境”方能“融情”
—谈小学品德与社会教学中的情境创设
怀宁县高河中心学校 汪益琴
《课程标准》在课程实施建议中指出:教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事活动的机会,激发学生对知识的兴趣以及愿望。情景的创设不仅有利于培养学生的学习兴趣,强化了学生的主体参与意识,提高学生的创新和实践能力,而且有利于促进学生身心智能得到全面的发展。让学生体验到学习的愉悦,享受到学习的快乐,从而达到通过思想品德教育来培养学生良好的道德品质和规范行为的目的。那么,在教学中如何创设情境呢?我就平时在教学中情境的创设说说我的粗浅看法:
一、 创设“交流”情境,激活思维
创设真正意义上的平等、民主、和谐的师生关系,越来越受到广大教师的重视,根据需要教师要及时转换角色,为学生潜能的充分开发创造一种宽松民主的学习环境,教师要积极鼓励学生要敢于尝试和表达,让学生有足够的表达自己思维的勇气和机会,让课堂真正成为激活学生生活的舞台。如在教学《读懂爸爸妈妈的心》一课时,我首先播放几个片段,介绍情境“这是几个老师小时候发生的事,至今老师也想不明白为什么?谁能帮帮我呢?”生争先恐后抢着来帮老师。生1:爸爸发火是因为担心你太晚回家不安全。生2:这是爱你的表现······教师的装傻,给学生提供了思维碰撞和摩擦的机会,给学生一个宽松的交流环境,学生会还你一个意想不到的收获。
二、 创设“故事”情境,激发兴趣
在品德与社会教学中,根据内容的需要,选择相应的故事来渲染气氛,把学生带入真实的情境中,给学生以强烈的感染。如我在教学三年级下册第三单元生活不能没有他们第二课《阿姨叔叔辛苦了》一课时,我向学生讲了这样一个故事:“你们知道徐虎吗?他曾是一个普通水电修理工人······”一下子就把学生的注意力集中过来,让学生从中受到启发和教育,达到对规范学生日常行为教育的目标。创设小学生熟悉和喜爱的情境来优化教学氛围,从而为新课导入作铺垫、架桥梁,学生不仅参与度高,兴趣浓,而且思维活跃,更有助于提升课堂教学效率。
三、 创设“角色”情境,经历过程
品德与社会课与活动是分不开的,学生想象力、表现欲都很强。教师根据这一心理特征巧妙地创设角色情境,寓巩固知识、提高能力于欢乐之中,达到融会贯通的目的。例如,在讲授三年级教材《换个角度看同学》一课,为了让学生学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的“换位思考”,我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动,即任意找一位同学上台,一组同学找台前同学优点,一组同学找台前同学缺点,分角色辩论。这种讨论、争辩,既是道德学习的过程,又是学生体验的过程,既掌握与他人沟通的方法和艺术,同时又提高了教育教学的实效。可以说创设角色情境,这就是师的“主导”与生的“主体”的完美结合。
四、 创设“游戏”情境,唤醒活力
儿童天性活泼好动,教师可按照教材内容创设与课程有关的游戏情境。如教学《学看平面图》一课,我首先课件出示“寻宝藏”游戏画面,一下子吸引了大家的目光。然后出示宝藏所在地点的平面图,接着讨论这个平面图有什么作用?怎样看懂它们呢?让我们去找一找看一看时,学生争相发言······学生在寓教于乐中学会了知识。唤醒了活力。所以教师无需滔滔不绝的说教,而要引导学生自己发现、自己总结。
五、 创设“应用”情境,体验价值
学习品德与社会,就是要用学到的知识指导行动,养成良好的道德习惯。因而,教师开展各类活动,创设应用情境,意义深远。如在学完《马路不是游戏场》后,我们举办了交通安全知识擂台赛,成立了“安全出行志愿者”小分队。学生只有经过具体实践,才能体验价值。
品德与社会和别的课程不同的地方在于它不仅是作用于学生的大脑更是要作用于学生的心灵,“入境”方能“融情”。总之在品德与社会教学中创设情境符合新教育理念,它以独特的魅力激发学生的兴趣和求知欲,调动学生参与的热情,让学生成为课堂教学的主体,让课堂成为学生享受快乐、获得知识、感悟道理、培养能力的学习成长乐园。