浅析童话类群文阅读教学的实施策略

董其荣

(霍邱县花园镇中心小学，646088707@ )

摘要：阅读的本质是一种互动、一种休闲和游戏，更是一种终生的本能行为或阅读习惯，而童话类群文阅读正是对这一理念的很好尝试。所谓童话类群文阅读教学，是指教师围绕一个或多个议题选择一组童话，在一个单位时间内指导学生阅读，帮助学生在最短的时间内进行默读、跳读、求同、整合等多种阅读策略的训练，并在阅读的过程中提出自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。

关键词：童话群文  语文要素  比读  比照  比对

引言：王林博士曾撰文一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。全国名师蒋军晶老师算得上是群文阅读实践的先行者、领军人。他曾对群文阅读作如下定义：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

近年来，越来越多一线老师也认识到语文教学绝不仅是讲授一本语文书，分析几篇课文，抠一些词句。理想的教学是借语文书中的例子，带给学生实用的阅读策略、广阔的知识视野、丰厚的语文素养。群文阅读正是实现这一目标可行可用的好方法。群文阅读的操作方式主要有三种：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。这里，我们主要探讨的是童话类文本一篇带多篇的实施策略。

一、比读同一作家，走进思想深处

1.比读中求同

相较于传统的单篇文章教学，群文阅读的优势就在于依托多文本教孩子一些单篇文章很难训练到的阅读策略，比如求同。求同就是找出几组文章的共同点。把同一作家的文章归在一起，我们就能大致看出他的写作风格。把同一作家的同一类文章放在一起读，我们就能大约猜出他的思想轨迹、生活经历。

读《卖火柴的小女孩》，要结合当时的社会环境去思考，引导学生体会安徒生借合理想象与残酷现实的鲜明对比，来表达对穷苦人民的同情，对贫富悬殊的社会的强烈不满。如果我们再进一步，组织学生进行安徒生童话群文阅读，去读读安徒生同一时期的其他作品，如《柳树下的梦》、《老单身汉的睡梦》，就会对安徒生作品的思想内核、艺术风格有初步体会。阅读后，指导学生讨论：安徒生童话里的人物有哪些相似之处？你能窥探出安徒生的内心吗？在比读中，从人物身份、遭遇、命运等角度去比较，就会发现卖火柴的小女孩、鞋匠克努得、老单身汉，他们都是底层社会的劳动者，他们勤劳、勇敢、善良，即便在穷困的生活中，仍保有对未来的美好憧憬，但不公平的社会使他们的梦想一次又一次地化为泡影。从这些个性鲜明、有血有泪的人物形象中，可以感受到安徒生一直用心关注人的命运，尤其是劳苦大众的命运，他们的身上寄托着安徒生对劳动人民不幸遭遇的深切同情，对资本主义社会罪恶的无情鞭挞。学生在比读中，走进安徒生的心灵世界，初步窥见童话深刻的内涵。

2.比读中求异

比异就是找出几篇文章之间的差异，在比较中让孩子碰撞、质疑，把思考的过程展开来，然后有所发现。

蒋军晶老师执教的《去年的树》群文阅读由课内的一篇，牵引出新美南吉的另两篇童话故事《大鹅过生日》、《猴子和武士》。由丰子恺简洁明快的绘画作品引入，感知《去年的树》的简单、干净。在批注、交流阅读感受后，归纳学生的阅读体验-------这是一个有着淡淡伤感的童话。但是不是新美南吉写童话都是这种味道？蒋老师接着让学生默读新美南吉写的第二篇童话《大鹅过生日》，在交流完阅读感受后，老师引导学生将目光集中到童话的最后一段话最后一句“你瞧瞧！大家你看我，我看你，长叹了一口气，心里都在想还是不该叫鼬鼠来啊！”启发学生思考、讨论大家是在嫌弃鼬鼠吗？是在后悔请它来参加聚会吗？学生们各抒己见，有的认为小动物们劝鼬鼠在参加宴会时不要放  屁太难为鼬鼠，有的学生干脆为文章换个结尾等等。学生在阅读、思考、交流中了解新美南吉写的童话不仅有伤感的还可以是有趣好玩的，但主题仍是情、善、美。第三篇童话是《猴子和武士》，这回蒋老师故意隐去了故事的结局，让孩子们在疑惑与猜测中，对这篇童话有一个全新的认识，尽管这个故事在开始时让人感觉很血腥很暴力，但结局依然令人动容。这篇作品的风格虽然变化为悬疑、幽默，但不变的是情，是善，是美。

这三篇文章差异较大、互文性很强，蒋老师在教学中巧妙采用了比异阅读策略，学生在比异阅读中质疑、思考、碰撞、感受多元的童话风格。

二、比照同一表达，发现结构深意

1.比照中联结

群文阅读能教学生高品质的思考，它构建的复杂、多元情境能引导学生尝试像作家样思考，养成一种发现的意识和能力。联结是指文章里的联结，文章与文章、书与书之间的联结，已知事物和新事物的联结，和生活的联结。这种阅读策略实际是将我们所阅读到的信息放至一个更大的空间内做研究性阅读，做紧密勾连，从中发现规律。

童话有童话的叙事图式，其中反复式结构是童话故事中最常见最经典的结构。而这个表达特点只有放置在反复结构童话群文阅读中连续地读，学生才会有自己的看法和领悟。比如高利佳老师执教的《反复又反复的故事》反复结构童话群文阅读，引导学生阅读《七颗钻石》、《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》这四个故事，在交流完阅读体会后，画故事结构图，从中发现童话故事中的反复结构，了解它的基本特点。再运用结构图，合作创编故事。这样将几篇同样结构的童话联结在一起，便于发现问题，训练阅读方法。

2.比照中提问

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它深受人们喜爱。这和童话具有生动有趣的故事情节，个性鲜明的人物形象，特别是美好圆满的结局有关。但是，当我们用审视的眼光再来阅读童话时，会发现并不是所有童话都是圆满结局。卖火柴的小女孩一次次擦燃火柴看到美好的幻象后，仍旧悲惨地死在欢庆祥和的大年夜里；美人鱼刺死王子就可以回到她的家人身边，回到属于她的世界，但她终究没有这样做，反而投入海中化为泡沫；快乐王子死后目睹人世间的种种苦难，将自己身上的所有值钱东西全送给了穷人，却因心碎死去。这种并非以喜乐形式呈现的童话往往给人以更大的视觉和思维冲击，带给人更多的思考与启发。

鲁迅先生曾说：悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。引导学生进行悲剧式童话群文阅读，通过与另一类有着完美结局的童话作比较，启发他们提问(即从不同角度问自己问题的阅读策略)：这两类童话在结局处理上有什么不同？阅读悲剧式童话能带来你怎样的阅读感受？你喜欢这类悲剧式的结局吗？如果改成喜剧式的呢？在不断追问自己的过程中，引领学生发展深度思考，鼓励学生有依据地说出自己的见解，逐步完善对童话这一体裁的看法。

三、比对同一主题，丰富认知深度

1.比对中整合

整合是一个实用的阅读策略。书读多了，文章看多了，就能对一个事物或事件形成多维的认识，就能将碎片化的信息逐步拼装起来。

童话把我们带进奇幻的世界，浅白生动的故事给我们以无尽的遐想或沉思。童话中多元的视角往往反映的是相同的主题。比如人教版四年级上册第三单元教学结束后，可将它作为一个整体浏览、讨论：把这组童话放在一起看，你读出了什么相同的地方？通过比对，不难发现：尽管故事的内容不尽相同，作者也来自不同的国度，但爱与付出是没有国界的，是贯穿童话的永恒主题。《巨人的花园》里学会分享的巨人终于也盼来了春天：《幸福是什么》中的三个青年回顾自己当年的劳动和各自十年的生活经历给别人带来的好处，领悟到幸福的真谛等等。再引导学生联系自己的阅读经历：你还读过哪些饱含爱的童话故事？将阅读爱、感受爱的童话阅读行动继续推进下去。

2.正反面比对

还可以把从正反面展现同一主题的童话勾连处理，训练学生多角度地思考问题。《七颗钻石》从正面告诉我们无私广博的爱能带来意想不到的奇迹：《巨人的花园》从反面告诉孩子不与人分享，冷漠自私，世界永远是寒冬。带领孩子一起阅读这类主题的童话，思考：这几篇童话想表达的是什么主题？作者是怎么表达这个主题的？学生通过讨论梳理，总结出它们的写作密码从正、反方面来写，抓住变化对比着写，以人或动物的角度来写。这样的阅读训练不仅帮助孩子全方位思考什么是奉献，还能带领他们经历头脑风暴，与童话作深层对话。

四、比对中实践，提升语文素养

语文教学最终是要提升学生的语文素养，学生语文素养的提升，需要靠语文要素训练的落实。上述课例中，《反复又反复的故事》一课通过比对阅读和画结构图引导学生了解反复结构的基本特点，两相结合总结，从而引导学生运用反复结构，大胆想象仿写创编童话，培养学生言语表达能力。《去年的树》一课引导学生通过比异阅读了解童话有不同风格，掌握不同表达方法，学会表达技巧。《七颗钻石》等多篇童话引导学生思考童话的主题，感受爱是生活永恒不变的话题，从而引导学生向善向美，立德树人，培养学生良好的品性特点。《卖火柴的小女孩》一课通过同一作者的不同作品引导学生体会人物命运，揣摩作者内心世界，学会感悟文章内涵。教师们在教学实践中利用童话群文训练学生朗读、默读、跳读、求同、整合等阅读能力，引导学生会质疑、发现、感悟、表达，潜移默化培养学生优良品质，充分把各学段语文要素的训练落到实处，力求达到学生会读、会说、会写、会思考……德才兼备，语文素养全面提升的教育教学目标。

在童话教学中进行群文阅读实践，可以帮助学生更全面地把握童话这一体裁独有的艺术魅力，帮助学生在最短的时间内进行多种阅读策略的训练，有效提升学生的语文素养。推广群文阅读，统整童话阅读，让课堂焕发生命的活力，我们都在路上。

参考文献:

学位论文类

【1】.王利红:《小学高年级语文群文阅读教学研究》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》广州大学，2017年5月答辩通过。

文章类

【2】.吴震宇:《“1+X”群文阅读教学的构建与实施》，《教育艺术》2018年第1期。