摘 要:英语新课标指出:听,说,读,写是小学生的四种基本技能。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力,从而促进学生综合应用语言能力的发展。英语是一种有声语言,朗读是学习这种语言的有效途径。早读就是加强农村学生进行朗读训练的最佳时段,所以加强早读是农村小学生提高英语口语的关键。本文就目前农村小学英语早读课在评价机制、形式、时间分配和内容四个方面存在的问题进行了分析,并提出了相应的解决方法。
关键词:农村英语 早读 分析 方法 有效性
现在虽然规定农村小学生英语和数学,语文考试分数一样,但是农村家长对它的重视度不够。又因为他们的知识水平有限,对孩子的英语朗读不能及时的纠正,所以早读对孩子的英语口语提高非常重要。在我们农村地区,每天早晨,学生家长早早地把学生送到学校,为的是早早回家干活。学校为了提高学生的英语成绩,设置一节英语早读课,时间大致为二十分钟左右。随着农村小学英语课的普及和不断深入地开展,各个学校都认识到了安排英语早读课的重要性与必要性。
为了确切地了解当前农村小学英语早读课的真实现状,我走访了周边一些乡镇学校,发现早读课的处理方式可谓千姿百态。有的教师让学生当“小老师”领读,教师在一旁监督;有的教师让学生自由读书,教师坐在前面批改作业;有的教师将早读课当成正课新授知识;有的教师不让学生读书而讲解昨天的家庭作业或语法知识;也存在没有教师在班,有的学生补作业,有的读书,有的不读书,类似英语自习课的;甚至有的学生在早读课,交作业,下座位小打小闹,打扫卫生,傻坐着的。
以上这些早读现象值得我们英语教师反思,在大力提倡有效教学的今天,这样的早读课收效甚微,甚至无效,有待我们改进,上高效率的英语早读课。
对于以上调查和思考,我总结出了农村当前小学英语早读课在实施过程中存在的以下四种问题,并提出了相应的解决策略,供大家参考。
问题一:有头无尾——评价与检查不到位
很多教师认为早读课只要任务布置下去,听见学生在读书就行了,至于究竟读时发音标准不标准,有没有读完,读的对不对,该要求背的知识,学生是不是能背得,就不得而知了。有了任务却不检查不评价,会让部分自觉性本就不高的学生产生懒惰的心理,一节早读课通常在不了了之中结束,其有效性也就可想而知。
解决方法:
1、早读课的评价与检查方式应采取随堂检查和课后检查相结合,抽查与普查相结合。随堂检查即每一个任务结束后,教师都可以进行检查如指名朗读,抽背短语、对话、课文、或单词等。抽查个别时教师最好将学生喊至讲台旁,这样不会影响别的学生继续读书。如果教师想了解更多学生的早读情况,也可以安排小组长或班长抽查,然后汇报给老师。除了抽查外也可进行全班检查,如:在早读课结束前花几分钟听写四会单词,事实证明,早读后的听写正确率很高。
2、阶段性的检查与评价也是很重要的。如每隔一到两周,教师可以针对以前读背的典型句子,教师提问,学生回答,看学生是否忘记。当然,教师对学生的回答要及时的给予肯定的评价。
问题二:死读书——形式单一、机械
1、有的老师只注重了事先安排早读课的内容,却不指导学生用什么好的方式去读。于是有的学生只知道死读,开始声音很响亮,然后越来越小,不到几分钟便没了声音,也不知道他把老师安排的任务有没有读完;有的学生对这种读书方式已经产生了厌烦心理,根本就提不起读书的兴趣;有的学生天生就怕开口,他们的嘴压根本就没动,只是在看书;还有的学生自言自语,一口气从头读到尾,没有任何语音语调的变化;甚至还有些学生嘴巴跟着别人读,眼睛根本就不看书,自己都不知道读的是什么。
2、有的老师考虑到班上基础不好的学生,读书能力差,为了照顾到他们,就经常采取齐读的方式进行早读。虽然学生的声势很大,可时间长了很容易让大部分学生产生唱读的疲劳现象。还可能让少数学生滥竽充数,只张嘴,不发音,从而让老师无从检查他们的早读效果,这样的一读到底根本起不到任何积极作用。
解决方法:
小学生做事不能持久,缺乏耐力,所以一定要选择多样的方式来有效地引导学生持之以恒地读下去,这样才能提高早读课的效果。如:领读、自由朗读、分角色读、跟磁带读或跟多媒体读、比赛读等等。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情景会话为主,主题大多贴近学生的生活实际,富有情趣,趣味性较高,所以分角色朗读可以提高他们早读的兴趣。教材的配套磁带都是老外朗读,其发音地道纯正,值得学生模仿,所以跟磁带读可以促进他们的口语表达规范化。多媒体播放教学视频有声音有动画,跟着多媒体朗读更加能够吸引学生的注意力,带动朗读英语的积极性。小学生的好胜心强,在早读课上引入一定的竞争比赛,一定能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有男女生比赛读,左右排赛读,小组间赛读,师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉,都会积极地投入到早读的训练中,达到一定的早读效果。
问题三:过犹而不及——时间分配要合理
1、有的学校三至六年级统一地安排每周一次英语早读。这样的时间量对于三四年级的学生来说,背背单词、读读句子等还算合适,因为他们的主要学习内容就是常用单词和日常会话。但对于五六年级的学生来说,每周一节的英语早读量则显然不够,因为《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其它英语课外读物。
2、有的班级一天下来或者既没有英语早读课也没有英语课;或者既有英语早读课又有英语课。前者,学生刚学的语言知识第二天得不到适时再现,不利于学生对语言的积累和记忆;后者,过频的课很容易使学生感觉重复而失去兴趣。
解决方法:
1、我们农村的小学英语课一般是一周三节,也就是说学生并不是每天都能在学校接触和运用到英语的。在这种情况下,早读就是一个很好的补充。所以,每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。这样学生就能每天进行英语的听、说、读、写,并能有效巩固,及时复习当天所学的知识。
2、小学高年级的早读每周两次最合适。一次以读背单词和教材内容为主,另外一次则可以指导学生阅读相关的课外读物。有了时间的保证,学生的阅读量增加了。自然而然,学生的阅读水平也会得以相应的提升。
问题四:早读无目的——内容无规律性
根据调查发现:对于早读课,多数老师的做法是让学生自由读学过的背单词或读课文。其结果就是,极少数优秀的学生读完了还会自觉地复习和朗读以前学过的内容,部分学生懂得根据老师的教学进度去读背单词或读课文,可还有相当一部分学生不知道该读什么,怎么读,他们每次翻开书都是从Unit1读起,要么就是东读读西读读,要么就胡乱地翻到哪一页了就读上几句。然后当那部分自觉读书的孩子自认为读完该读的内容,便开始抛开课本讲话。而那些没有自学能力的学生,眼睛总是盯着一句话,书总是翻在那一页,或许他们一个早读根本就没读书。
解决方法:
早读最主要的任务当然是朗读与背诵,能够让多数学生有信心地完成早读的内容,这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。众所周知,教师上课之前必须要备课,这点每个老师都会做到,却很少有老师做到备早读课的。
1、备早读课的重点是内容的选择。
早读不能就读书而读书,教师还应适量地给学生提供适当的例句和短文去朗读。比如,教完了There be 结构的句型,教师就可以搜集或自编一个小短文,其中不断重复地出现这个句型来巩固这个句型。
2、教师要想充分地利用早读课时间,就必须要备课,要提前明确这节早读课的任务,教师应联系教学进度,围绕早读的内容、方式、目标等去备课。
当然以上早读形式我们农村教师可以根据班上学生的学情和每次不同的早读内容作交叉安排,灵活处理,综合采用,以期达到最佳效果。事实也证明,多种读书方式的综合运用,让早读课有了生机,从而让我们农村的学生在早读中提高学习英语的兴趣。在早读课中,教师应督促学生有目的性地专注读书,提高早读效率。如果教师长期坚持有效地对学生进行早读,农村的学生一定能养成良好的读书习惯。
总之,通过精心安排早读的内容,有了充分的备课,加强对早读的效果的检测,将早读课有目的、有计划地开展,并采用多种读的形式,才能真正实现农村小学英语早读课短时高效的目的。
【参考文献】
1、姜发兵 常规的任务 新课标的理念,中小学外语教学
2、方冰依 浅谈如何提高英语早读课的实效 中小学外语教学