关键词：核心素养 小学英语 教学准备

引  言

本文分析了核心素养下课堂教学准备的意义，搜集了教学准备的理论依据，解构了课堂教学准备，探索了学生的主体地位。

    一、教学准备的意义

1．教学准备的含义

小学英语教学具有系统性，关联性，各要素之间相互作用和相互影响。小学英语课堂教学准备根据新课改精神和小学英语大纲，教学任务，教学进度等来对课程，教材，教法等作出科学的指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划。在英语学科核心素养的指导下，实施课堂教学准备是一种尝试，旨在改善英语课堂教学。充分的课前准备是提高课堂教学质量和教学效率的必要前提。完善的课堂教学准备可以降低教师课堂教学的随意性、提高课堂教学质量。同时也是教师应掌握的教学技能之一。 
   2. 教学准备的必要性

 凡事预则立，不预则废，未雨绸缪，事前准备，小学英语课堂教学尤其注重课前准备。科学有效的课前教学准备，应该具备目的性、计划性、针对性和预习性的特点。它一方面保证了教学方案、教学过程的顺利开展，另一方面，保证了教学效果和教学质量的提高。作为一名合格的小学英语教师，做好课堂教学准备，是对教学基本技能的考验。
   二、教学准备的依据

  在小学英语教学中，课堂教学准备应在英语学科核心素养的指导下，结合语言学教学理论，着重思考探究以下三个方面：
  1.教学目标
   学生在完成学习任务后，会有一个期望达到的程度，也就是教学目标。教学目标是对教学成果的预测；设计、实施、评价教学都以此为基本出发点。教学目标可分为教育目标和教学目标。培养学生的语感，加深学生对英语文化的了解，培养学生跨文化交际能力，培养学生爱国主义精神，这些目标，无法在一次教学活动中实现，是长期努力的方向，属于教育目标。教学目标主要确定某一节课教授什么内容，通过哪些活动方式来组织学习。
  2.教学过程

  教学过程，顾名思义，为达到单元及各课时教学目标，结合小学生发展特点和现代多媒体技术，教师采取的教学策略和教学步骤。小学生具有热爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底，遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务的特点。教师在进行课堂教学准备时，要对学生的背景材料进行综合分析。对背景材料的把控是教师安排学生学习活动和选择教学策略的依据。同时，鉴于现代多媒体教学的有效效果，在日常教学过程中教师可以借助各种多种媒体资源形式来辅助教学。 
  3.教学评价

  教师在教学过程中及每课时、每单元开展完成后，会结合单元教学目标，课时目标对学生进行评价。评价学生的参与度，学生的认识度，学生的获取度。因此，教师在进行课堂教学准备时，要充分预估可能存在的评价方式，根据课时的类型及特点，制定不同的评价标准及评价实施方案。课前准备的教学评价手段要体现全面和谐发展的培养目标；要体现激励学生，使学生获得成功的体验，培养学生的自信；要及时反馈学生在学习过程中存在的不足，从而去对教学进度进行调整，对教学方法改进，这一切都指导这课前教学准备。

   三、教学准备的构成

1.先锋 ——课堂导入  

优秀的课堂导入在整堂课中起到先锋的作用。在教学课前准备中，导入部分是先锋。因为有效的导入会迅速的把学生带入到课堂中来，吸引学生的注意力，并且会为一节新课做一个很好的铺垫。因此，在导入新课时要讲究艺术，在导入部分，我们可以结合多媒体教学手段，利用图片让学生有直观的感受，是对本节课相关话题的延伸；利用视频导入，让学生在听觉和视觉上双重刺激来激发学生；可以通过讲故事，汇报等各种各样的形式。课堂的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题，激发学生的求知欲。笔者在教授四年级上Unit2 My schoolbag时，设计了利用图片导入，笔者首先带着孩子们复习了第一单元所学的内容，随后笔者通过游戏的形式先后展示了以下单词卡pencil、pen、ruler...笔者带领学生识别单词；接着请学生说出单词；然后笔者再出示写有上述单词的卡片让学生读出来，并让学生根据单词和图片进行配对练习。最后笔者手里拿出一个书包的图片，并提问：What's this in English?从而导新单词schoolbag，以及新句型What's in your schoolbag?从而学生们轻松地接触到了新的知识点。五年级上册Unit1What's he like?第一课时部分PartA Let's try&Let's talk时，笔者通过多媒体播放一些卡通图片，分别展示了任务的特征：old、young、 funny、 polite 、hardworking、 smart、 strict。接着让学生认读，说一说What do you think of them?引导学生用以上形容词进行作答。随后笔者又利用歌曲“Who's your teacher?”导出核心词汇和重点句型。通过播放有趣的图片、动听的歌曲，学生们在轻松欢快的环境下，预习感知了生词，对重点句型有了初步的了解。

如何有效的设置问题是对教师基本功的考验。教师要深挖教材，突破重难点内容。教师恰当的，有效的，多角度的提问，可以调动学生思维，激发学生进行思维的碰撞。因此，教师在课前准备时，应设计跟单元主题相关联的，具有启发性的能促使学生积极思考的问题。如人教版三年级下Unit 3 At the zoo ，笔者运用ppt展示各种动物，来操练关于动物的单词， 然后询问学生是否喜欢动物，喜欢哪种动物，为什么喜欢这种动物，从而引出句型-- Look at the....It has....It's...引导学生学习罗列各种描述词small, big , short, long, tall, fat, thin。学生借助已有知识和日常生活经验进行思维发散。

3.归宿——知识体系的归纳

新课程标准虽然提倡淡化语法，强调学生听说读写技能的发展。但事实上，学生听说读写技能的培养离不开学的知识体系支撑。学生缺少英语环境的反复刺激，学生脱离课堂后在日常生活中并没有多少听说英语的机会，再加上课堂的容量和时间有限，学生很难在课堂内外习得更多的英语。教师可以创造各种机会为学生提供习得语言知识的机会，如：每天早晨可以做读书报告，可以开展英语角，可以进行英文书籍的班内传阅，可以看英文电影，可以开展相关话题的英文调查，可以对知识进行总结。我们在学习五年级上册Unit1 What's he like? 时，我给学生们布置了一个任务，总结归纳如下重点词汇，1.描述人的外貌特征的形容词: old, young, tall, strong, fat, thin。2.描述人的性格特点的形容词: funny, kind, strict, polite, hard-working, helpful,clever,shy等单词。3.各学科类老师的单词: English/ Chinese /math /art /science /music /PE teacher,学生们很感兴趣，并迅速地做出总结。

四、教学准备的有效途径---小组合作

1. 小组合作应运而生

小学英语课堂教学准备决不仅仅由教师单方面去完成，让学生参与课前准备是有效进行课堂教学的保障之一。传统课前准备已满足不了高效的课堂教学需求。日新月异的科技，不断涌现的各种信息，锤炼了学生的敏锐性。让学生成为构建课堂的参与者，他们在积极准备的过程中，会有更多新的视角，新的发现。在这一背景下，小组合作应运而生。

2. 小组合作的具体操作

教师出示本节课的教学目标，带着学生研读目标。接着，布置任务，让小组内部合作交流。学生根据导学案，利用早，晚自习，自主学习、独立思考，完成导学案要求的内容。然后，小组内先对学，两人结合，讨论学习效果，互相补充、交流。如有异议，去小组内集体讨论。组内解决不了的问题，组长与其它组组长讨论，已达一致的目的。如未果，请教老师。老师根据学生提供的问题，迅速有效的确定重难点，完成课堂教学准备最为关键的一链。

  五、教学准备的学生主体地位

1.与时俱进，确立学生主体地位

现阶段的小学英语教学不再是单一的教师“填鸭式”的教学输入。而是要关注，体现学生的主体地位，把课堂真正的交给学生，让学生做课堂的主人。教师在开展教学活动的时，在设置教学活动中要充分考虑到学生的主体地位，设计一些能够体现学生主体地位的活动，激发学生学习的积极性，以及创造性。最终。使学生能够发展综合语言运用能力，提高学生思维能力、实践能力和创新精神。所以，在英语教学课前准备中教师应该注意突出学生的主体性教学。

2.教学准备突显学生主体地位

在教学准备时要体现学生的主体地位。教学准备不是单纯地写教案，课前准备需要“背学生”，主要是结合小学生的特点，小学生的知识水平和认知水平。结合课程教学目标、教材的特点和学生的具体情况，对教学的各个环节进行全面的思考和设计。根据新课程标准，以学生为主体的教学课前准备应具备以下特点：创造学生主动参与问题情境设计的可能性；提高学生在课堂上的参与程度，让学生参与部分教学活动的设置，让学生参与教学评价，进行同伴互评。教师在进行课前准备中，应考虑以上特点，让学生在交流、讨论和体验中获取新的知识和认知。

小学英语课堂教学准备在英语教学中处于重要地位。教学课前准备以实现英语学科核心素养为目的。以解决教学问题为宗旨，服务于小学英语课堂教学，是小学英语教学不可或缺的因素。有序，有效的课堂教学准备对学生和老师而言，是一个双赢的开端。

参考文献

[1]何克抗：《现代教育技术与中小学教学模式的变革》，现代教育技术网 http://202.112.88.32/lun zhu/

[2] [德]伯顿•克拉克著，王承绪译：《什么是教育》，三联书店1991年版。

[3]合编：《新课标英语》，人民教育出版社，2005年6月。

[4]朱春艳;在英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D];上海师范大学;2011年