浅谈小学英语写作教学中的小组合作
薛正云
(滁州市凤阳县刘府小学,,435697987@qq.com)
摘 要:本文分析小学英语写作在新课标中的地位及其作用,讨论小组合作在小学英语写作教学中的运用,目的是想在提高小学生英语写作水平方面出点绵薄之力。
关键词:小学英语 写作 小组合作
一、小学英语写作在新课标中的地位及作用
1.小学英语写作的重要性
随着英语新课标的实施以及教材的改革,教学目标中加强了对学生写作能力的培养。我们要知道,想要培养一个人的英语思维方式,培养好英语写作能力也是极其重要的。在外部环境没有任何压力的情况下,英语学习者通过思考句子的成分、结构等等,一遍一遍地推敲自己所要表达的内容。经过日复一日的训练,一定可以达到预期的要求与目标。英语写作对于小学生发展英语思维,运用所学单词、句型来输出自己所要表达的内容,这样便能起到复习巩固的作用 。所以说,在我们小学阶段,英语写作往往并不注重在不在于英语写作本身,而是在于通过英语写作可以帮助我们小学生复习已经学过的单词、句型等,不仅如此,还可以促使小学生不要拘泥于书本内容,更应该活用和创新所学的知识。除此之外,我们还要注意到小学生的英语写作能力的培养可以直接影响其英语口语能力的形成。这是广大业界人士,特别是我们英语教师的共识。
2..小学英语写作的作用
英语的听、说、读、写四种基本能力是我们小学阶段学生需要具备的。其中英语写作能力最容易被忽视。就我们小学英语教师而言也只会注重培养学生的听、说、读三个方面的能力,很少关注到学生的写作。由于现阶段的英语学习比较注重听力和口语,如果不是要应付考试,极少有人会尝试进行英语写作。英语写作是广大英语学习者最感头痛的问题之一,且容易被忽视。英语写作能有效地促进语言知识的内化。经常进行英语写作练习,将会很好的提高自己的英语逻辑思维能力,同时对提高口语表达能力大有帮助。通过写作,英语知识不断得到巩固并内化,有利于英语技能的全面发展。
二、当前小学英语写作教学中存在的问题
新课标实施以来,小学英语写作在内容和要求上有了很大的变化,英语写作在用词、语法、语篇结构、体裁以及适当表达个人观点等各个方面向老师和学生提出了更高的要求。学生写作部分成绩总体偏低,学生的语言基础知识积累不够,学生对写作的基本要求没有完全吃透,语言的基本功不扎实,不能用英语表达。具体体现在:学生的词汇量较少,对词汇、句型掌握不牢,所写的句子语法结构混乱,语义不清,病句较多。在写作中出现不少时态误用,汉语式英语,逻辑错误,单词拼写错误,缺少衔接,文体不对等问题。学生重视度不够,学生对写作出现畏难心理,没有掌握良好的写作策略,导致学生写作水平普遍较低。
如何提高小学生英语写作能力值得我们认真研究。为了解决目前小学英语的写作状况,本文主要探索小组合作在小学英语写作中的运用,旨在提高小学生的写作水平,完成英语写作目标,力争达到新课标对小学英语写作的要求。
三、小学英语写作教学中小组合作的具体做法
小组合作是指以学生为主,学生共同参与并有一定教学任务的教学组织形式。小组合作不是一个空洞的概念,是个实实在在的教学组织形式。在小学英语写作课堂中小组活动的有序开展,有利于培养学生的合作的意识,自学能力,有利于提高学生的创造思维能力,有利于突显学生的主体地位,培养学生主动积极参与意识,激发学生的求知欲,从而促进写作能力的提高。
1.小学英语写作教学中小组合作的具体实施流程
依据新课改理念,小组合作在小学英语写作课堂应运而生。小组合作在小学英语写作中的运用实例来源于五年级(2)班的英语写作课堂。本次写作话题”My day.”
(1)酝酿阶段—分组
小组合作学习的首要阶段是要分好组,要力求组间同质、组内异质为基本原则。先了解学生的基本情况,根据学生的学习能力,个性特征,兴趣爱好等进行分组。保证小组与小组之间的平衡,小组成员之间要有差异有互补。分组完成后,无特殊情况,不再调整组内成员,尽量保证小组的完整性和持续性。
五年级(2)班,共36名学生。根据学生英语学习能力和性格综合考虑。4人一小组,其中小组内部学习能力较强者1名,中等生2名,后进生1名,使小组内部呈能力阶梯状分布。在学生性格方面,保证做到性格外向的学生组合性格内向的学生。每小组选定1名英语学习能力较强且性格较外向的学生担任小组长(小组长负责组内协调,组外联络)。本班共分9个小组。
(2)实质阶段—写作
确定写作话题。写作话题应是学生感兴趣的,吸引人的,学生有话可说的,最重要的是话题要服务于教学内容,促进教学目标的实现。本次写作给定的话题“My day”
写初稿:小组内部讨论,搜集素材,小组成员依次分享每天的生活与学习,I often get up at 6:30 in the morning。I have an English class at 9:00a.m. I have lunch at school.等等,并把一天的事情与想法都记录下来。小组成员可以不停的思索,不停地写。小组成员在讨论后,商量出合理新颖的观点,组织文章的结构,列出outline,商榷出怎样的文章结构更适合题目的。学生根据已有的素材和教师的指导意见,独立完成写作。在这一阶段,教师指导每个小组,鼓励学生尽量放开去写,不要拘泥于形式。
写二稿:在初稿的基础上,小组长组织组员继续讨论。在这一阶段学生们应把讨论的重点放在内容上,例如,开始句怎么写,怎样的开始句令人耳目一新,引人入胜。每段的开始句是否点题,环环相扣。结束语该怎么写,结束语是否做到提纲挈领,画龙点睛。通过事实验证,学生们在一起交流讨论的过程中,往往更能产生新的有意义的想法,这些想法更容易被他们所接受、内化,形成他们自己的思想内容,由此学生们便能写出内容更充实、结构更合理的二稿。
写定稿:通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对二稿进行修改。小组讨论--作者修改,这个过程可以反复进行二至三次。这样,文章内容会渐渐丰富、完善并最终定稿。在这一过程中,教师应积极参与学生的写作,及时向学生提供指导性反馈。
(3)关键阶段—修改
第一次修改:小组成员互换写作内容进行第一次批改。在批改中对单词拼写错误,汉语式英语,时态上使用有误,逻辑不通顺,缺少衔接,文体不对等问题进行批改更正。对于这种显而易见的单词拼写错误,I go shoping in a shop with my mother.(shoping-shopping)学习能力较强的同学能够更正过来,但对于学习能力较弱的同学依然有难度。
第二次修改:组长进行第二次批改。组长对组员更正后的写作内容进行检查,继续筛查错误。如写作内容依然存在错误,继续带领组员讨论,更正。本次写作任务学生容易在动词的三单形式上产生错误使用,学生对主语是第三人称的概念不是很清楚,还有对动词的三单形式使用不当。“He usually do homework after dinner.” Mike often play football after school with his friend.对于这种错误,部分组员更正起来有一定难度,需学习能力强的组长来指导。
第三次修改:各小组之间相互交换写作成品,进行第三次批改。各小组长带领组员讨论,研究它组写作成品,句句斟酌,如无异议,交还原组。如遇异议,与原组长共同找老师,面批。由教师做定夺后交回原组。学生们对于汉语式英语真是防不胜防,My day is every happy,这种情况,需要老师帮助学生们更正。I am every happy in my day .
(4)展示阶段—学习
写作成品组内展示:组长分发修改后的写作成品给组员。要求组内成员之间相互交换朗读写作成品。每个小组有四份写作成品,这样每位组员会有四次朗读的机会,做到“写”与“读”的结合。把写作内容大声的朗读出来,利于增强学生的语言感知能力。
写作成品组间展示:写作成品在组内展示结束后,由各组组员推选一篇优秀作品,参与组间展示。组长给组员dictate优秀作品,组员不必逐句记录,需take key points,从而做到“写”与“听”的结合。
写作成品班级里展示:各小组投票选出2篇优秀作文,由老师讲解经典范例。老师鼓励学生根据outline,复述优秀范例。尝试“写”与“说”的结合。至此,小组写作活动结束。
写作成品各个环节的展示,充分体现了学生的课堂主人翁地位,做到了听说读写的结合,发展了语言技能,促进了学生综合语言运用能力的全面发展。
2.小学英语写作教学中小组合作的成果
小组合作在小学英语写作教学中,发挥了不可替代的作用。优等生更加优秀,中等生变成优等生,后进生也不再胆怯,从消极应对到积极参与。五(2)班共36名学生,据统计,其中有20个左右学生的英语写作水平较弱。经过一学期的小组合作学习,这部分学生中有10多个学生的英语写作水平有了显著的提高,但仍有一部分学生的写作能力亟待提高。
本学年我主要担任五年级(1)班 、(2)班,六年级(3)班的英语教学,其中五(2)班是我在进行写作教学时采用小组合作的实验班。写作教学中运用小组合作,经过在五(2)班的一学期开展,成果已突显。在上学期的期末考试中,五(2)班的英语平均分高于五(1)班七分。经过分析,写作较好的学生在其他板块的学习方面也相当优秀。可见,小组合作在小学英语写作教学中初见成效。
3.小学英语写作教学中小组合作的反思
真实的英语写作课堂并不是尽善尽美的,小组合作在小学英语写作教学中的具体实施仍需不断反思。小组内部,组员性格各异,在表述观点,见解时,有的善于勇于表达,有的畏惧不敢表达。小组合作时,环节较多,时间难以准确把控。小组合作中,教师对学生的表现给予的评价,有时不能做到兼顾所有。一部分后进生不愿接受优等生的指导,经过我不断地做思想工作,其中有部分学生消除了思想上的抵触情绪。个别后进生在讨论环节,容易趁机做小动作,不愿配合。也有少数优等生在辅导后进生时缺乏耐心,存在懒惰情绪。要做到全班学生无压力的投入到学习中,仍需要我不断努力。
四、小学英语写作教学中小组合作的展望
随着新课程改革的不断深入,原有单一的课堂教学组织形式已不符合小学英语写作教学发展的需要。小组合作在小学英语写作中应运而生,其优势不可小觑。它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用小组合作中的生生互动,师生互动,共同达成教学目标。在本质上提高了学生的学习效率,促进了小学生的英语综合语言运用能力的发展,培养了小学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作会向着更有利于英语教学的方向发展,会渗透在英语教学的各个环节,而非局限于英语写作教学。当然,小组合作需要广大一线教师的共同推广。
参考文献
[1]朱春艳;在小学英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D];上海师范大学;2011年
[2] [德]伯顿•克拉克著,王承绪译:《什么是教育》,三联书店1991年版。
[3]合编:《新课标英语》,人民教育出版社,2005年6月。