摘要：内化教学内容，创设故事性情境；提炼生活积累，创设生活性情境；利用实践环节，创设操作性情境；利用错误资源，创设探索性情境；根据学生心理规律，创设竞争性情境。
关键词： 多元 教育资源 数学 教学情境
引言：发现、挖掘生活中的多元教学资源，生成或创设有效的数学教学情境，寓教于趣，以趣促思,培养学生的数学思维，提高数学课堂教学的有效性。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。[1]”从事多年的小学数学教学，深深领悟在数学教学中，创设情境，更能寓教于趣，以趣促思，开发学生学习潜能，更能使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去，达成数学思想和思维的培养，培养良好的学习习惯和学习能力。这些年来，我努力
从以下方面开展：
一、内化教学内容，创设故事性情境。
美国教育家教授柯普兰提出：“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。[2]”把教材内容改编成数学小故事，创设故事性教学情境，能增加教学诱因，强化学生感受，增强学生的学习兴趣和动力。如在教学分数基本性质时，我这样设计：“同学们，每年中秋节你们吃什么呢？”生回答月饼。“去年的中秋节，老师的邻居李奶奶家里，发生了一件有趣的事，大家想不想听？”，“好，那就听我道来。去年的中秋节，李奶奶的孙子小红、小明、小兵都来了，家里可热闹了。李奶奶笑着拿出又大又圆的月饼说：“孩子们，奶奶把月饼分开了。老大小红吃这块饼的 QUOTE
二、提炼生活积累，创设生活性情境。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。[3]”生活实际经验的积累是学生学好数学的基石。教师可以了解学生的生活及兴趣爱好，提炼生活中的小知识，小学问，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课的导入“生活化”。如在教学小数时，我先从“元、角、分”开始，让学生当小小营业员，到商场购买学习用品、兑换货币，引发学生把人民币以元为基础的两位小数与整数元、角、分联系，利用学生已有的生活积累创设教学环节与情境，进行探索小数的意义认识的教学。又如教学比例尺后，在教室里挂一张地图。让学生到祖国处处“旅游观光”，由学生自选游点，途径，量出图上的距离，再算出两个旅游点大约距离。把抽象的数理具体化，把书本的知识生活化，学生在应用数学知识的过程中，体验到知识与生活实际的关系，数学来源于生活，服务于生活，对数学学科知识产生浓厚的兴趣和认同感。创设生活性教学情境，在课堂教学中，往往起到画龙点睛的作用。
三、利用实践环节，创设操作性情境。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。[4]”在学习的过程中，培养学生的实践能力、动手能力，创新意识，体现学习的的乐趣与成功感，是新课标要求。因此在教学中，教师利用实践、实验环节，创设具体的操作性情境，可以提高课堂教学的实效性。如我在教学长方形、正方形面积时，我叫学生小组合作，画出几种不同的长方形和正方形，（长、宽、边长都取整厘米）用数格子的方法算出面积是多少平方厘米，再想想长与宽的积是多少，从而得出长方形和正方形面积公式。我在教学平面图形面积和长方体、正方体体积也用此方法。实践证明，教学中经常引导学生结合课本，观察图形，画画、剪剪、拼拼、量量，然后数数、想想、算算、练练、学生通过实际操作，获得了大量的感性认识，为形成新知创造了有利条件，在学习数学的过程中，潜移默化的渗透数学思想、思维的培养。
四、利用错误资源，创设探索性情境。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。[5]”根据新旧知识的矛盾，或学习中出现的错误、失误，巧设生成探究性教学情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，把教师为主导的课堂变成学生为主体的课堂，激发师生共同探究的兴趣与热情。如在教学“年、月、日”时我设计了这样的开场白：有个小朋友已经12岁了，才刚刚过了3个生日。你相信吗？个个睁大眼睛，为什么不是一岁过一个生日，事情出于学生他们的经验之处，于是好奇的火花被引发了，争着弄清究竟是怎么回事。教师顺势引入
“年、月、日”这一教学环节，水到渠成。在教学利用除法的性质进行简便运算时，如：360÷8÷2，我抓住学生的错误360÷（8÷2），创设探究性教学情境，进行知识迁移：比较乘法结合律与利用除法的性质进行简便运算的相似与不同，采取小组合作、师生积极互动的方式解决问题，收到了事半功倍的效果。利用错误，生成教学环节，创设教学情境，诱发学习动机，激发学习潜能，变被动学习为主动学习，把压力变成动力，。
五、根据学生心理规律，创设竞争性情境。
教学中利用学生好胜的心里特点，将竞争意识引入课堂，创设竞争性教学情境，实施多维评价，体现数学课堂的魅力。如我数学时进行最多的是口算比赛，还有比一比谁画得最好，谁的课堂小结最好等等。这样好胜心激励学生强烈的兴趣，促使学生自觉性、灵活地运用新旧知识，同时学生也有了学习数学的成功感。另外，我在教学中引进游戏环节，如在教学克和千克这节内容时，让学生在做“背一背”的游戏，让生感受实际质量。这样通过“称一称、掂一掂、估一估、猜一猜、说一说”去感受生活中用千克表示物品的质量。这样既培养学生动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。同时采用组间评价，自我评价，教师评价，同学互评的多维评价方式，增加课堂的趣味性，丰满度，使单调、乏味的课堂变的严谨而充实，活泼而有度。
情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。但没有情境的创设，就很难激活学生的数学思维和能力。因此，教师必须挖掘多元教学资源，创设多种数学教学情境，构建有效课堂，服务于学生，服务于课堂，服务于社会。
参考文献：
著作类
[1]《数学新课程标准》
文章类
[2] 张秋菊
百度文库《创设有效情境，开展高效课堂》
[3] 李艳萍 - 《黑龙江教育:小学教学案例与研究》
- 2013
著作类
[4] 苏霍姆林斯基: 教育科学出版社1984年出版《给教师的建议》
[5] 高敏娜 - 《学周刊》 - 2015
