浅谈初中物理实验教学
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新课标指出,科学探究是一种重要的学习方式,也是物理课程的重要内容。而物理是一门以实验为基础的科学,物理实验正是进行科学探究的主要方式,在物理教学中,实验既可以激发学生学习的兴趣,又可以让学生学习获得新知识,验证巩固原有知识,更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法,提高科学探究的能力,实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此,在物理教学中,如何选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能,培养学生的科学探究能力,应是物理教师教学研究的课题。
一 引导学生自主探究 体现实验活动情景
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程,培养学生的创造性思维。因此,教师要尽可能地创设实验,引导学生自主探究。例如,在“探究欧姆定律”实验教学时,首先引导学生对比分析“探究摆的周期与哪些因素有关?”等研究方法相同的实验,得出研究一个量与几个量关系的一般思路,即采取控制变量法。然后根据本实验的要求,由学生自主设计并动手连接最满意的电路,连接完毕后召开“设计的电路展示会”,再由各组骨干同学作为推介员介绍其电路的优点,最后由全班学生作出评价。这种教学方式,有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中,要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生多一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
二 适当增加规律实验 提高学生探究能力
在实际教学中,可以根据需要,适当补充一些实验,既可以增加学生的动手机会,激发学生学习的兴趣,又可以提高实验的探索性。例如,在今年人教版八年级“影响重力势能大小的因素”这一环节教学中,可以补充由学生分组做石块由高处落下将木桩打入沙土里的实验,原料易得,实验易做,并且现象明显。通过这个实验及现象的分析,更能使学生理解决定重力势能大小的规律,便于学生得到和掌握规律。又例如,在“浮力产生的原因”这个教学环节中,可以补充“长方体蜡块一面与容器底部紧密接触,倒入水后浮不起来”的实验,学生观察现象,分析原因,容易理解这一规律。这个实验,既可以让学生得出浮力产生的原因,又可以联系生活、生产的实际, 找出许多不受浮力的例子。同时教育学生,物理知识与人类社会紧密相联系,这样既激起学生学习兴趣,又能使学生所学知识更系统化深刻化,不脱离实际,效果非常好。
三 恰当改进实验方案 丰富学生实验情感
我国著名科学家戴安邦说过,实验室是培养全面人才的最好场所。由此,物理实验在物理探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发物理实验在物理探究性学习中的功能,对于进一步激发学生的学习兴趣,进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为,要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程,不管实验成功与否,目的在于让学生体悟探究过程,培养学生的探究意识。例如在“测滑动摩擦力”实验中,可用测力计拉着小木块在长木板上做匀速直线运动,同时读出测力计的示数。然而我们的实验学生却不能很好的准确的读数,甚至会看到测力计的指针不停晃动,是什么原因呢?是实验中不能做到让木块匀速运动?还是测力计在运动导致视线不能准确定位读数?让学生分组去探究。一组专门去做能否让木块真正匀速运动,一组看读数时是静态准确还是动态准确。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。将测力计固定好后挂上木块,然后用力拉下面的长木板运动,这时测力计是静止的便于读数,且长木板也不需要匀速运动,简单准确地测出了滑动摩擦力。
总之,物理实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的物理,积极探究物理的奥秘,形成持续的物理兴趣,增强学好物理的自信心;也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会,逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题;更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。