基于英语课堂阅读教学有效性的行动研究

寿县双枣中学     赵惠

研究背景：六安市寿县双枣中学九年纪学生一个教学班共30名学生。指教者为该班的任课教师。

项目时间：2012年9月至2013年6月

发现问题：教师在英语课堂上对英语阅读上所花时间和精力都较多，但是学生在英语阅读课上却表现不积极，不太愿意参与课堂活动，参与课堂阅读的积极性不高，以至英语课堂阅读收效甚微。

提出假设：

1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3. 学生担心答错了丢面子。

4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。

初步调查：通过与部分学生访谈对英语课堂阅读教师教学模式的看法，并采用问卷方式调查学生对英语阅读的态度和想法，以及不愿积极参与课堂活动的原因。

调查结果：

1)89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3)认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。害怕答错问题丢面子的有15人。认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。

4)半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。

重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

重新确认问题：教师在课堂上采用的以语法和词汇讲解与练习的传统阅读教学模式，致使课堂气氛沉闷，教学活动形式单一，不能调动学生阅读的积极性，学生参与教学活动的机会也少，课堂阅读效果也不理想。

教师反思：长期以来，我们的英语教学的基本模式多是以教师为中心，以语法为纲，以词汇讲解为主，英语阅读教学也不例外，常常把阅读和翻译等同起来。这种教学法多注重语法系统知识的传授，轻视学生交际能力的培养。该方法虽然能使学生掌握一定的词汇和语法知识, 但忽视了语篇中句子之间，段落之间的层次关系及段落之间的逻辑关联；在课堂教学中又往往以教师讲解为主，重点集中在辨认词义，分析语法结构，解释难句等语言结构方面, 而不重视语篇和整体理解等深层语义联系。正是教学中这种只见树木不见森林的倾向，使得学生把注意力只放在语法，词汇，单句的分析和理解上，缺乏对整篇文章的综合理解，不能较好地理解有关作者的写作意图。这种教法同时还影响了启发学生思维，培养学生分析，解决问题的能力，妨碍了提高学生的阅读理解能力以及获取和处理篇章信息的综合能力。这和新课程改革的方向无疑是背道而驰的。新课程标准指出：新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣, 生活经验和认知水平出发来发展学生的综合语言运用能力。该标准对初中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：找出作者要传达的主要信息，按要求辨认事实，证据和观点以及定义和假设等信息；对事实和证据进行评价和判断；根据文中所提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等，以培养学生对文章的理解、分析和获取完整信息的能力。该标准对阅读教学目标的明确界定,既为今后英语阅读教学指明了方向,又对英语阅读教学革新提出了要求。

行动方案设计：

1.改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式，教师在教授阅读时以语篇分析为指导，设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

2.采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

3.采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。如在阅读“a typical school day in America”之前，可组织学生就“a typical school day in China”展开讨论，并将讨论的结果归纳总结。组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时比较与刚刚讨论的话题有何不同。

4.采用自选阅读方式（Self-access Reading），先指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。

5.采用小组讨论方式（Group Discussion），组织学生分组，就自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。

实施计划：

数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查

结果分析：

1.问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。89%学生对目前的课堂活动的设计很满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。93%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。

2.课堂教学观摩：从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6-7名同学发言，到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。

3.教师日志：在我们的教学日志中记录了很多学生参与课堂活动的事例，特别是在合作学习和自选阅读中，一些特别腼腆的学生也主动争取发言了。

教师反思：

通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的计划也存在不足。我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。因此，我们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。我们在今后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。

案例分析：

这是一个比较完整的行动研究过程。

问题来自于教师在自己的阅读教学中发现的问题——学生在英语阅读课堂上表现不积极。教师在初步调查中发现课堂气氛过于沉闷是学生不积极参与课堂活动的主要原因。针对这个问题，教师意识到要改变以往的课堂教学方式，设法营造一种以学生为中心，以合作学习和小组讨论方式为主的课堂学习氛围。教师有针对性地设计了解决问题的方案，教师参考了相关资料，设计了实施的计划。通过收集的数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观。同时教师也发现了新的问题。