阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究

寿县双枣中学  赵惠

摘 要：初中英语阅读课因词汇量大、生词多，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到课时紧、任务重，难教；有效性体现不足。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。

关键词： 阅读课文，课堂教学，有效性 

一、选题的缘由与目标

（一）选题的缘由

　《英语课程标准》倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。在这种改革理念的趋势下，传统的阅读课教学方法必须加以改变，然而，最大的制约因素就是传统的英语教学观念。所谓传统教学就是以教师为中心，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用。

　　《New Standard》教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，篇章长，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到课时紧、任务重，难教。因此有教师就采用传统的“满堂灌”法——以教师讲授和学生听讲为主；或采用翻译法——逐句翻译一遍了事。这样的课堂教学方式比较枯燥和单一，既降低了学生主动参与英语学习的积极性，也降低了学生对课文的整体感知和理解。于是本人选择了“阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究”作为研究的主题。执教内容为外研版八年级下Moudle 5 Unit2中的阅读文章。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。

（二）预期达成的目标

　　通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：

　　1、观察影响课堂教学有效的因素

　　2、寻找促进有效课堂的策略

    3、提高课堂教学的有效性 

二、研究的过程与改进

　　三堂课的教学设计均由三个部分组成：教师问问题导入部分；呈现新课部分；进行讨论部分。

（一）第一次课试教

　　【观察发现】

 课堂上师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了阅读策略教学，主题不突出。

　　【问题诊断】

　　（1）教师问问题导入部分

　教师问问题，虽然内容上与前面的旧知联系在一起，以Do you have any problems in life ? 为题，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容单调，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。

　　（2）呈现新课部分

以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少。提问有效性体现不足。

A) 来信 

T: Who is Steve’s friend ? 

S: Da Wei is.

T: How does Steve feel about playing computer games?

S: He feels terrible.

T: What do his friends /classmates think of it?

S: His friends think of he is dishonest after it.

……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间。更没有体现以学生为主体这一原则。

　例阅读一开始，教师让学生找事件的起因，结果。

T: As we read, we need to find “Why doesn’t the computer work?.

　　指令发出后，学生开始找，但效果跟预设差不多。

B)回信　　　

例如教师设计了两个讨论题，让学生进行讨论：

Discussion 1. How many mistakes has he made ? What is your opinion? 

Discussion 2. What should we do to solve the problem? Why ?

这两个讨论题对学生来说是从书中找出来进行归纳一下，时间安排不够合理，讨论部分没有体现内容。所以体现不出这堂课的有效性。

（3）进行讨论部分

Problems: 1. I have no friends, so I feel lonely .

         S1: You should often speak to someone friendly.

         S2: You should join some clubs .

         S3: ……

         2．I get pimples when I am sixteen.

         S1: You eat lots of fruits and vegetables.

         S2: You drink enough water.

         S3: You should wash face with toilet soap or washmilk.

         S4: ……

 由于时间安排前松后紧，到了要讨论这个环节时，只剩3分钟时间了。因此，学生根本没有足够的时间来进行讨论。其实这些问题对学生来说是很有趣的。

　　【解决策略】

　　（1）加强对学生的课前指导，提高生-生互动的质量。

　　（2）加强问题的设计，无论是呈现部分，还是阅读理解部分，都要从学生的兴趣出发，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。

　　（3）注意教师的教学用语，力求指令清晰、易懂，并加强情境创设，提高生成质量。

　　（4）突出重点，合理安排教学时间，重新设计和落实讨论部分的教学。

（二）第二次课改进

　　针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：加强对学生的课前指导；增设一些开放性问题和讨论题；压缩阅读策略的教学时间，增设一些情境设置，加深对文本的理解，对学生进行有关的检测。

　　【观察发现】

　　课堂互动的机会大大增加，互动质量也有很大提高，但对课文的整体理解不够透彻，讨论部分依旧没有很好体现，学生的讨论浅浅尝辄止。

　　【问题诊断】

　　（2）呈现新课部分

　　这一部分，教师的问题设计已由已知答案的呈现性问题向不知答案的真实性问题跨越。

例第二次课呈现问题是：

 T: Has Steve told his father the truth?

S: No, he hasn’t.

T: Why does Steve feel terrible?

S: Because he knows he has done something wrong.

T: Does Steve want to mend the computer himself?

S: No, he doesn’t.

T: As we read, we need to find “How can Steve prove he’s honest?”

S: ……

T: Are you have similar to Steve ? What are they ? What will you do if you have… ?

　　最后又设计了一个更开放的问题：

 If I have…., I will…

　　这样学生就不是一步步地由教师牵着走，而是通过观察去发现身边的一些问题。因此，课堂气氛立刻活跃了起来，回答时也由第一堂课的提名答改为one by one式的回答：

S1: If I have a problem, I will ask the teachers or the friends for help.

S2: If I don’t tell the truth, I will be a dog.

S3: If I copy other’s homework, I will let the teacher punish me. Why?

……

　　(3)增加的讨论部分

　　这一环节中，教师似乎在“教教材”，而不是在“用教材”。虽然教师增加了一些开放性问题让学生讨论，但没有给学生充足的时间思考。由于教师过于注重教学环节、教学任务的完成，因而对学生的深层次思维挖掘不足，一些讨论浅尝辄止，其实这个同学刚讲到If I have…, I will…时，眼里充满着泪水，他肯定有苦衷，所以这个环节再延续。让这个同学再讲：

Problem：My family isn’t rich. My father often gambles. What shall I do ?

    学生们 one by one 讨论开了，同学们对他父亲的赌博非常憎恨，恨不得马上使他父亲改邪归正，洗手不干。影响孩子和家庭是罪魁祸首。为此父母亲经常争吵不休。这些不良风气和行为应该予以大家谴责。然后I have an idea with a smile and ask “Will you gamble when you grow up ? 教师看同学们讨论激烈，给学生充足的思考时间，同样如此，讨论重于形式而轻于内容。

　　【解决策略】

　　1.教师的语言示范力求多样化，用多种输入形式激活学生的动脑欲望。

　　2.学生的活动时间力求到位，用多种互动形式来活跃学生的思维。

　　3.创设情境、利用文本，让学生在互动过程中理解、运用知识。

4.挖掘文本，让学生在讨论过程中加深和丰富内外知识。

（三）第三次课改进

　　【观察发现】

　　课堂教学流畅多了，师生互动的质量明显提高，问题的设计更多偏向真实，课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。

　　1.讨论充分，出乎老师的意料：：

S1: I think if I don’t tell the truth, I will be a dog.

S2: In my opinion,if I listen to music in class, I will get a bad mark in study.

S3: In my opinion,if an Internet friend wants to meet me, I will tellmy parents or teachers about it.

S4: I think if I sometimes quarrel with my classmates, I will not tell some old brothers to fight them. Now I will tell the teachers about it at once.

S5: …….

　　2．学生的是非观念得到了引导。

　　3．学生在对文本整体感知有很大提高。

　　4．讨论部分得到体现，检测效果良好

　　这堂课通过学生导入、新知呈现、问题讨论三个环节的学习，讨论部分效果良好。为了检测学生对整个语篇的理解程度和课堂讨论的效果良好。例：

S1: When your friends or classmates copy other’s homework, you should say to him or her “You learn nothing.”If you have difficulties in study, I will help you with your lessons and teach you the ways of study. Make sure we are really good friends.

S2: If your father often gambles, you should persuade him not to.Because gambling is very bad for the family and it can affect your study. We know if someone loses a lot of  money, he wants to make money back all the time.Instead, he lost more money.So keep away from gambling.  

S3: My family isn’t rich,but I want to buy a new mobile phone.but now I know I am wrong I should understand making money for my parents is not easy and I don’t afford it,too.I should save money in daily life.After I can make money, I may buy a new one for myself.

S4:  ……

　　当然第三次课还存在一些有待改进的问题：

　　1.师生互动质量有明显提高，但生-生互动体现不足，小组讨论的有效性还有待于提高。

　　2.最后语篇的运用，由于前面的时间过多而略显紧张，课堂上没有充分体现，从课后反馈的效果看，还存在不少问题。

　　3.关注阅读策略和对文本整体感知的同时，对文本中的疑难句没有进行必要的解释。

三、形成的结论及反思

　　通过三次课的实践、观察和反思，我认为英语阅读课教学中应坚持以下几个原则：1、有效的课堂要以学生为主体；2、有效的课堂要关注质量和机会；3、有效的课堂要以任务为驱动；4、有效的课堂要以课程文本为基础。另外，我认为影响课堂有效性的关键原因在于教师的观念和教师的行为。教师对学生的语言、态度以及提问和活动都是影响课堂有效性的因素。