让学生成为语文课堂的主人

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”如何在语文教学活动中，让每个学生都成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率，应成为每个语文教师研究的课题。  

一·建立融洽的师生情感     

 教师“高严”会使课堂气氛紧张压抑，学生顾虑重重，不利于调动学生的学习积极性。教师态度平等真诚，谈话亲切自然，或赞赏激励，或循循善诱，师生间的距离会缩短。特别是部分成绩较差的学生因分数这一紧箍咒形成自卑心理，这就需要教师对这些积极参与的学生，心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感，再加上“你回答得真好！”“你真了不起！”等一次次的表扬鼓励，能使这些学生感到老师对自己的信任和期望。他们就能兴趣盎然地参与到教学活动中来，变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如教学《秋天的雨》一课，我提了这样一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”许多学生都举手争着回答这个问题。我并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家可以相互补充。好，再给大家一点时间。”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于让全体学生参与学习活动，达到预期的教学效果。

 二、营造宽松的学习氛围  

 语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。但在这种景象背后，我们也明显地意识离开了权力控制下的课堂交流。真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，民主教学，师生互动，教学相长；二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。   为此，我在课堂上努力创设一个使学生敢说心里话的氛围。在课堂教学中，采用多种教学组织形式，提高学生的参与度，如采用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等组织形式的有机组合，根据需要灵活采用各种教学组织方式，使全体学生都有参与学习，获得训练的机会，同时有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神，提高学习质量。在教学《穷人》这课时，我就“渔夫一家今后的生活怎样”这个问题组织学生分小组进行讨论。他们之间是平等的，孩子们都能畅所欲言，包括学困生也能无所顾忌地发表自己的观点。有的学生说：“他们将无法过日子，因为自己的五个孩子已经够受的了，再收养西蒙的孩子，日子肯定熬不过。”有的说：“他们会撑下来的，虽然今后的生活会更加艰难，但渔夫与桑娜勤劳、简朴，定会将孩子抚养成人的。”小组中出现了两种不同的观点，孩子们为此争得面红耳赤。此时，我加入到小组讨论中，加以点拨。在教师引导下，双方达成共识：就在自己生活本已十分困难的情况下，收养这两个孩子就意味着今后的生活更加艰难，可是在这样的情况下收养这两个孩子，才更使我们体会穷人心地的善良、心灵的美好。每个学生在没有拘束，不受任何抑制的，比较自然、宽松的氛围内，揭示了文章的中心，积极参与学习活动，不断提高认知水平。

 三、给学生自由的学习空间 

  赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是“触及精神需要”的最好方式。例如，阅读教学中，多采用“把你最喜欢的部分读给大家听”、“把你认为写得最好的地方画下来”等方式，学生自然会兴趣盎然。这就是说，提高学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。 我们让学生享有发表自己意见的自由，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。我们借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的“肢解”分析来强硬地替代学生对课文的整体感悟，鼓励学生与文本进行直接的对话和交流。 我们让学生有足够的训练时间。参与训练时间的充足与否，直接影响学生参与学习的实效。留足了学生实实在在地学习语言、积累语言、应用语言的时间，有利于提高语文教学质量。