小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。我认为应从以下几方面做起：       

一、培养学生善于质疑的习惯。 在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。 学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。        

 二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯。 瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”动作和思维密不可分，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。       

三、培养学生的良好思维习惯。 思维能力是数学能力的核心。思维能力的提高和发展，必须在创造性的实践活动中进行。因此，在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：“一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度从甲地到乙地共行驶了5小时，甲乙两地间的公路长多少千米？”看到此题，学生很快会想到用归一法来解答：64÷2×5＝32×5＝160（千米），这时教师因势诱导的提出：“你能想出不同的方法吗？”学生稍加思考就会提出用倍比法解答：64÷（2÷5）或64×（5÷2）老师给予充分的肯定，并鼓励学生继续努力，问：“除此外，你还能想到什么方法？”学生又想了想，还可以用比例法解答：设甲乙两地间的公路长x千米。64／2＝x／5这样，通过一题多解加深了学生对数学知识间内在联系认识，培养了学生求异思维的习惯。