小议项目式教学法的特点

  刘春生

（安徽省六安市霍邱县长集中学hanker2012@）

摘要 当前新课程教学改革速度迅猛，课堂教学对教师在专业技能、学科素养、新的教育教学手段运用等方面提出来越来越高的要求。翻转课堂、慕课、微课等全新教育教学模式的运用，为单一、乏味的课堂教学带来了全新的体验，学生已经成为了课堂教学过程的重要参与者，或者说学生已然成为课堂教学活动的主体。当下，项目式教学法的应用将更大程度的体现学生在课堂教学中的主体地位，更加凸显学生在课堂教学过程中积极、主动的一面，课堂教学的效率也将进一步提升。本文主要谈谈项目式教学法的特点以及在高中化学教学中的应用，希望能对提升高中化学课堂教学效率有一定的帮助。

关键词  项目式教学   高中化学教学   课堂教学

当前，在中学的课堂教学中，我们听到的最新的、最多的一个词就是项目式教学，那么，何为项目式教学呢？项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个学习过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，教学相长在项目式教学过程中得到最大程度的体现。下面我将就项目式教学的特点，简单阐述自己的看法。

依据项目式教学法的定义，对照普通的课堂教学，我认为项目式教学法有以下几点特点：

一、能全面体现多层次的教学和学习目标

传统的课堂教学尽管老师在备课过程中也很注重教学目标的设置，一般体现在三个层次上：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是，真正在课堂教学中，这三个维度的教学目标往往不能兼顾，出现有所偏重的现象，比如，很多的课堂教学往往都是教师进行课本知识的讲授和重现，学生在这个过程中仅仅只是一个被动的接受者、临摹者、背诵者，学生学到的知识是具体的、是表象的、是死的，换言之，这个过程中，我们只是注意到了三个层次教学目标中最为简单、最为表象的一个层次，那就是知识与技能，而对于知识的产生过程，知识的构建方法、知识在学生自身发展，在学生的情感态度和价值观方面的作用体现都被一一忽略。而项目式教学是将一堂课的知识呈现分为三五几个相对独立的项目，这些相对独立的项目都是围绕着这堂课课堂教学核心内容设立的，设立的方式可以是层层递进的，体现知识的构建过程的，也可是并列的，是对本节课核心知识的多维度阐释的，但是核心只有一个，那就是本节课的核心内的知识构建。然后，将设置的这几个项目逐个交由学生来完成，学生独自或者分小组按照项目要求，对照项目研究目标，收集信息并汇总，根据信息制定方案，并根据自己的方案加以实施，根据实施情况得出初步结论，并将初步结论提交小组研讨，最后交由教师点评、完善，整个过程中，教师三个层次的教学目标、学生三个层次的学习目标都得到了全面的体现。

二、可操作性强、周期短

项目式教学对操作过程的要求不高，很容易实施，且周期短、见效快。学生根据教师设置的项目单独或者分小组完成，由于中学化学的知识都已经非常成熟，不存在全新知识的探究，也少有对已有知识的完善，绝大多数就是对已有知识点的学习和构建，所以可操作性很强，目标指向性也很强。教师在设置项目时，不管是层层递进的还是并列发散的，目标的指向都很明确，就是要得出已有的知识，就是要让知识在学生的大脑中生成，形成生成性知识。这样获得的知识，学到的知识才是活的，才是完整的，才是易于利用的。最重要的一点就是，这些项目是教师根据自己的教学目标制定的，是为了最终的核心教学目标服务的，这就注定了这些项目的研究和实施都是紧紧围绕这节课的教学目标来的，不会有重难点不突出，教学任务不能很好完成的情况。就像散文一样，形散而神不散，不同的同学，不同的学习小组，面对相同的项目，可能设计的实施方案有所不同，实施的过程也可能有较大差异，但是最终得出的初步结论都是大致相同的，最后再经过教师的点评、补充、完善，就能使知识很好的在大脑中生成，见效快。

三、学生的教学活动主体地位更加凸显

项目式教学与传统的课堂教学相比，能够更加凸显学生的主体地位，教师在整个教学活动中只是一个引导者，是最终结果的评价者，整个方案的设计、项目的实施、初步结论的得出都是由学生独自或者合作完成，教师只是在项目实施之前将教学任务划分为几个项目交付学生完成探究，并负责对学生得到的初步结论进行补充和完善。

整个教学过程重点体现出“四先、四后”的特点，即先学后教、先思后说、先议后答、先做后讲。具体说，先学后教就是指教师的教学内容并不是像传统的课堂教学那样，由教师先进行知识的传授和讲解，而是先由学生进行项目策划和实施，并根据自己的项目实施情况得出初步结论，再由教师进行补充完善，也就把学生学放在了教师教的前面；对于知识点也好，教师给出的项目也好，教师安排的相关思考题也好，学生必须要先思考，不思考就不能设计项目实施方案，不思考，就不能将自己的项目实施方案实时的更新和完善，也就不能将自己的项目顺利实施，实施项目的过程中，大家可以就出现的新问题和遇到的疑难问题或者是教师给大家准备的思考题，进行充分的讨论，并对得出的初步结论进行相互补充，然后给出比较科学、合理的结论；先做后讲是针对教学过程完成以后的巩固过程来讲的，学生的巩固一般需要附以大量的习题，这时候，必须是学生仿教学过程的例子，自己先做，小组研讨，相互指正，然后对一些依然存在疑问的地方，交由教师讲解。这种对传统教学过程颠倒顺序的模式，能最大限度的调动学生的积极性、主动性和主观能动性，能把所有同学都调动起来，没有人能浑水摸鱼、滥竽充数，因此也就能够最大限度的提高学生的学习效率。

四、任务分解、化整为零，教学效果更好

对课堂教学来说，教学效果绝对是第一位的，很多年前我们就倡导，想尽办法提高课堂效率，向四十五分钟要效益，争取课堂教学效果的最大化。但是，受限于每节课四十五分钟的教学，课间同学们也仅有十分钟时间的休息和调整，长时间同一模式的简单重复，学生难免会出现不同程度的审美疲劳和视觉疲劳，这都或多或少的影响着课堂教学的效率。若课堂的四十五分钟还采用教师主导，学生参与的模式，那就更加严重影响课堂教学的效果。而项目式教学则可以很大程度上改善这种情况，一节课，四十五分钟，一个或两个主要的知识点，被教师划分为三五个项目，并且这些项目，学生在课前已经制定实施方案，已经付诸于实施，已经得出了初步结论，上课的时候，学生只需要就自己得出的每一个项目的初步结论进行研讨，进行辩论，进行相互补充，最后再由教师补充、完善就可以了。尽管一节课还是四十五分钟，知识点也还是那一两个知识点，但是，学生却是将其分为几个项目来分别研讨和辩论的，第一个项目结束，教师补充完善结束，开始第二个项目的研讨、辩论、修改、完善，同样，最后交由教师补充完善，这就相当于将一个四十五分钟的课堂划分为若干个几分钟的小课堂，从时间上来看，就规避了一节课四十五分钟围绕一个知识点的单调和乏味。尽管最终还是研究那一个或两个知识点，但是，我们却利用项目式教学将这一个或两个知识点划分为围绕大知识点的递进式或者发散式的几个小知识点，学生就相当于将一节课改为了几节几分钟就能搞定的小课堂，这不仅很大程度上消除了学生的审美疲劳和视觉疲劳，更加增加了学生学习的积极性、主动性和成就感，因为这样在学生心中，他在一节课就不止是完成了一个知识点的学习。这就好比是烹制一条非常美味的火腿，若整个火腿不分主次、不分先后，不分特色的随意烹制，那就是再美味的火腿，其美味程度和美食效应都将大打折扣。因为稍微懂点美食知识的人都知道，一条火腿大致分为：滴油、中方、上方、火踵和火爪五个部分，每个部分都有自己不同的特点，应该利用不同的烹制方法或者烹制成不同的美食，如果我们能根据其特点而选择不同方法进行烹制，那么尽管最终还是烹制这一条火腿，却能够使整个条火腿烹制出来的美味程度和美食效应达到最大。

五、很好的强调了课前预习和课后复习环节

在过去的教学模式下，教师往往只重视课堂四十五分钟的教学活动，对学生的课前预习和课后复习环节往往疏于监管。我们知道，课堂教学，那课堂上的四十五分钟固然重要，然而，课前预习和课后复习两个环节的重要性不亚于课堂上的那四十五分钟。只不过以前我们往往太过于关注课堂的四十五分钟了，对这个环节的研究太多了，使得我们有点一叶障目的错觉。其实不然，课前预习，课堂教学、课后复习巩固，这三个环节是一个有机整体，只有这三个环节都被重视，而且同等重视，才能使一堂课的课堂教学效果最大化。然而对于一部分不太自觉的学生来说，课前预习和课后复习这两个环节很可能被弱化，甚至根本就没有预习和复习环节，这将使课堂教学的效果大打折扣。尤其课后复习环节，根据心理学遗忘曲线显示，若新知识学习后的2-8小时内及时进行复习巩固，那么，新知识的掌握率就可以达到百分之八十左右，相反，若在这个时间段内没有及时复习，即使后来复习了，那么对新知识的掌握率也仅仅在百分之二十左右了。而项目式教学就可以完美的规避这些问题，项目式教学并不是教师直接教授新知识，而是教师根据新知识的特点，设立几个项目，交由学生去完成，学生根据教师设立的项目开始设计实施方案，再付诸于实施。那么，在学生设计实施方案的时候，就不得不先查阅资料，积累素材，并对相关的知识进行预习和预判，这个时候，无疑，学生的预习环节是必不可少也是不可能被弱化的，一旦预习不到位，就不能有针对的做出切合实际的实施方案，那么他的学习任务就不可能完成。这样就将整个课堂教学的重心前移了，也最大限度的强调了课前预习的重要性。对于课后的复习和巩固，依然是采用作业的形式，可以有针对的提出新的项目，这些项目一定是将刚刚学到的知识学以致用的，一定是将学到的知识加以延伸的，并利用辅导时间，让同学们对自己的复习巩固、新课延伸的项目进行研讨和完善，当然，传统的作业也是不可或缺的。这样就能保证课后复习的效果，从而，整个课堂教学的效果也就有了保证。

当然，项目式教学是一种全新的教学模式，很多老师也都在尝试中，项目式教学的特点也还在不断的体现中，但是，我们坚信，项目式教学一定会在不久的将来成为一种科学、高效的教学方法。