浅谈新课程模式下教学目标的指导作用

霍邱二中   刘春生

新课程的实施为我们实现素质教育的目标提供了很多的便利条件，将课堂还给学生、将时间交给学生，加大探究式教学、互助式学习时间的投入，让学生变被动学习为主动探究，这一切确实开创了我国教育的新篇章，当然同时也对教师提出了新的、更高的要求，那种躺在过去的教学经验上睡大觉的填鸭式、满堂灌的教学方式应该扔在历史的垃圾堆里去了。

记得我刚刚走上讲台的时候，课本是老版教材，教学模式是老模式，就连教学设计都仍然叫《教案》，而现在呢，不但《教案》的名称变更了，内容部分也丰富多了，就拿教学目标来说吧，以前哪有所谓的“三维目标”呢！新课程教学改革的实施对教学目标提出了更高层次的要求，要求我们在设计教学目标的时候，不能单单只考虑对学生的“知识和技能”要求了，还要或者说是更要注重对学生的“过程与方法”的教育以及“情感态度与价值观”的教育。这些都是我再几年的教育教学过程中总结出来的，同时我还深深的体会到教学目标的重要性。教学目标不再是形式，而是对整堂课的提纲挈领。课中的每一个过程和环节都是围绕教学目标展开的。教学目标必须做到教师知道自己要做什么，通过什么去做，做到什么程度。可以这么说教学目标是课堂教学的出发点和归宿。只有我们科学、合理地制定出教学目标，才能使学生的科学文化素质、心理素质、思想品德素质在课堂教学中得到全面和谐的发展。

教学目标的设计，要面向全体学生，要从学生的实际情况出发，教学目标设计合理，可以帮助你理清思路，从容驾驭课堂，应付各种突发情况，做到有的放矢。只有这样的有效的教学才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情感。基于这样的原因，我在教学活动中，认真设计教学目标，打破传统的、教条的教学方式，教学主体发生重大的变化，教师变“主导”为“引导”，学生变“被动”为“主动”，教学由“自得其乐”变为“与生同乐”。 从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显与主体的弘扬，从师生共同的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。学生就是一个活生生的个体，教学的目的就是唤醒他们的生命力，促进其发展。只要我们教师重视学生的生命存在并对其深入观察、充分了解，就能从学生身上开发出取之不尽、用之不竭的教学资源。

我们在具体设计教学内容时，对教学目标的设计应该注意两个方面，一是要注意三维目标之间的相互联系和相互渗透，二是要注意将教学内容和日常生活、工农业生产以及其他学科的知识联系起来、采用类比的方法去理解、记忆。用我们自己的话说，现在的课堂教学不能只有知识的传授，还要关注学生怎么学、如何学以及他们在学的过程中有什么情感体验。在具体学科课程里，这三个维度的目标都在课程标准中以适当的方式表达了出来。另外还要针对具体的学习对象和学习内容，教学目标还要经历具体化、层次化和操作化的过程。在这几个维度中，知识与技能比较容易落实，而过程与方法、情感、态度与价值观则容易被虚化。它们一般归属于“隐性课程”内容，在教材中很少能够明示，但教师不可忽略对这些内容的挖掘，在设定教学目标的过程中必须将它们显性化。

在新课程教学改革模式下的教学过程中三维目标的融合统一尤为重要。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标应做到彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两维目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观两维目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。只有将三维目标有效的融合在一起，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能让学生全面而充分的理解和应用所学的知识，学以致用，也只有做到了这些才能适应新课程教学改革和素质教育的要求。而将课本内容和日常生活、工农业生产以及其他学科的知识联系起来能充分调动学生学习兴趣，能化抽象为具体，使学生接受起来更容易一些。如果还是以教师为主，整堂课全靠教师一个人唱“独角戏”，仍然把学生当成被动的知识接受体，这就是教师没有真正理解新课程教学改革的理念，头脑中的教育教学意识仍然停留在过去的应试教育的老模式上，这不仅不能更好更快的推进我国新课程教学改革的进程，更是与我国素质教育的总体大政方针是相悖的。更重要的是，我们都知道，兴趣是最好的老师，如果我们在教学过程中不能充分调动学生学习的积极性、主动性，不能很好的激发学生的学习兴趣，那么就算老师使尽浑身解数，也是不可能把学生教好的。“亲其师而善其道”要想让学生喜欢上你，喜欢上你任教的学科，首先你得是一个学生容易亲近的人，如何让学生觉得你是容易亲近的人，我觉得最好就是让学生觉得你是信任他的，在课堂上肯把主动权、支配权交给学生，相信学生自己能解决问题，这样，学生就会更自信，对你也就更亲近。师生配合自然也就更默契，教学效果自然也是不用说的。

比如我在设计化学Ⅰ（必修）第三章第二节《几种重要的金属化合物》的教学内容时，具体是这样做的（只选取一课时的一部分）：首先以设问引入：“同学都知道我国北宋时期的著名文学家、书法家苏东坡，与其父苏洵，其弟苏辙一起被人们称之为‘三苏’。但是否知道我们无机化合物中的‘三苏’呢？”这样的导入由于联系到了以前所学习的语文学科的知识，不会让同学们有陌生感，同时又由于注意到了学科间的相互渗透，既让学生们活跃了思维，激发了学习、探索的兴趣，又不失知识点的再现与强化。这应该是情感态度与价值观的体现。当知道所谓的“苏轼三兄弟”即是大苏打（硫代硫酸钠，Na₂S₂O₃）、苏打（碳酸钠，Na₂CO₃）、小苏打（碳酸氢钠，NaHCO₃）后，再通过比较碳酸钠（Na₂CO₃）与碳酸氢钠（NaHCO₃）的物理性质进入新课的教学。在学习碳酸钠与碳酸氢钠物理、化学性质的时候，采用了实验探究和对照、类比的教学方法落实知识与技能的目标。同时设计探究实验，主要是通过让学生分组进行实验探究，先自行归纳总结现象及规律，最后由老师点评，总结出正确结论。此过程既培养了学生实际动手操作能力，又使他们在分组实验中锻炼了合作学习的能力。这中间既体现了对“知识与技能”的目标的实践也同时也体现了“过程与方法”和“情感态度与价值观”要求。真正的做到了将这三个维度的教学目标有机结合起来，统一体现于课堂教学的过程中。

   教学目标作为预设的教学结果，是整个教学过程的导引，也是教学评价的依据。它不可能也没必要涵盖每一项教学内容，也不妨碍教学过程中因动态变化所带来的“生成”。教学过程不是工厂生产的流水线，教师不是流水线上的操作工人，学生也不是流水线上的产品。 同样的内容，不同的教师有不同的设计方式，但是只要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标，创造性开发和利用教材，就能取得良好的教学效果。