运用多媒体充分调动学生上课的积极性
长丰县城关中学马道祥
【摘要】：
在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起，相辅相成、互为补充，充分发挥各自的教学功能，能增加教学容。通过设计实际问题情景，重新组织教材知识结构，提高学生的数学素养和应用能力，进一步优化课堂结构，提高课堂教学效率。
【关键词】：
信息技术 初中数学 整合
随着多媒体技术、网络技术的日趋成熟，现代教育技术已开始向信息技术教学过渡，很多学校都配备了班班通，这种整合突出了学生学习的自主性，探究性，使学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习者。因此，它以先进的教学理念预示着强大的生命力，代表了现代教育的发展方向。只有将信息技术与数学课教学有机结合起来，才能充分挖掘信息技术资源的优势，发挥信息技术的教育教学功能，来提高数学教学的实效性。
信息技术的整合应用已成为大家的共识，进一步的教学实践告诉我们，在中学数学教学中，信息技术与教学的整合可以在以下几方面发挥优势。
一、信息技术为数学变革学习方式
《新课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。自主探索学习是数学的生命，让每个学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识，有助于创造精神的培养，但他们对数学问题进行探索，不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造有利于自主学习的情境，给学生充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。
应用信息技术及数学课件可以整合知识在教学整体结构中的内在联系，提示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用。如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得方程，不等式，联想函象图象可提供方程，不等式的解的几何意义。运用、转化、数形结合的思想，这三块知识可相互为用。如函数图象变换的复习中，应用数学课件把散见于二次函数、反函数知识中的平移、伸缩、对称变换，引导学生运用化曲线间的关系为对应动点之间的关系的转化思想及求相关动点轨迹的方法统一处理，得出图象变换的一般结论。深化学生图象变换的认识，提高了学生解决问题的能力。
二、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣
教学实践表明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化。所以情境性学习得到了重视，而信息技术可以为学生实现学习对象的情境化活动化创造条件，让学生在课堂上获得身临其境的感觉。信息技术的应用可使数学生活化，让学生接触到与自己的生活息息相关的实际问题（如分期付款、线性规划、交通运输等问题）形象化，从而增强了解决数学问题乐趣，并充分反映了数学来源于生活。如在《不等式》这部分教学中，我们设计了如下一些情景：(1)利用年龄大小天平的实物教具等引入不等式些性质；(2)利用糖水加糖变甜引入教材中例题及比较法应用等，并对学生进行情感教学。
三、信息技术为数学教学提供丰富资源
信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
例如，在学习“统计表”这一课时，教师首先向学生明确提出学习任务——制作旅行统计表，然后让学生在网上查找旅游资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在链接的引导下，就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪。许多学生在互联网上找到了旅行社资源，旅行工具的分类，价钱，有的查找了旅游胜地，并分工合作，汇集，制成了一张统计表，并讨论交流选择路线，交通工具，出色地完成了课堂任务。这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这种整合打破了以前老师靠一本教参上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是教的一种突破，也是学的一种突破，这种整合为我们提供了大量丰富的资源，既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。
四、信息技术为数学教学建构理想平台
信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中，由教师单纯的教和学生单纯的学的枯燥局面，而转变为教与学双向互动的过程。学生在信息技术教学中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生之间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生学习的作用，进行协同式学习。
例如：在网络课堂上学习“三角形的认识”，教师一开始就要提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并激发学生的探究学习兴趣，激励学生：“你们想了解三角形吗？那就请同学们去三角形的王国里遨游，探索吧！你想研究三角形的哪个方面，研究结论是什么，可以填写在调查表里”。然后，学生上网阅读查询相关资源。在这个理想的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究，合作，讨论、辩论、辩析，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞，最后，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互和碰撞，学生的学习积极性空前高涨，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。
这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，拓展了学生学习知识的渠道，拓展了学生发展的空间，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
五、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是学生的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。
经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
六、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味，反而会产生浓厚的学习兴趣，老师也达到了培养学生整体素质的目的。
总之，信息技术与数学教学有机整合，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，体现了开放的教育模式，同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新，对培养创新人才，推动课堂现代化有重大贡献。所以，我们数学教师应踏踏实实地竭力探索数学课与信息技术的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游，提高自学能力！
参考文献：略
