以读为本  推波逐浪

霍山县凡冲锦绣中华希望小学    王常安

在我回顾二十几年的教学经历中，我觉得变化最大的莫过于讲解部分逐渐减少，朗读分量逐渐增加这一教学现象。《语文新课程标准》指出：“应重视读的训练，让学生在读中感悟语言，读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。”的确，没有诵读只有讲解的教学方法，只会造成课堂教学枯燥乏味，学生学习效率低下。我曾经看到这样一句话：“讲解是铅入文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，朗读是活的，如同赋予作品的生命；在语文课上，最动听的莫过于琅琅的读书声，因此，在教学实践中，我采取“以读为本，推波逐浪，层层深入”的方法，收到了较为理想的效果。

一、初读感知，触发语感。学习一篇课文，最重要的前提是把课文读通顺。也就是在读的过程中，不加字、减字、漏读、重读等等。另外，能借助字、词典和生活积累，联系上下文推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。读通，义自顺，情自生。充分利用读的手段，通过范读、领读、自由读、指名读，分角色朗读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在该程序中要做到多读少讲，课文不熟不开讲，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。如在教《陶罐与铁罐》时，我首先让学生围绕三个目标：1、读课文，读准生字读音，划出不理解的词语；2、正确流利地朗读课文，边读边体会词语的意思；3、分角色有感情地朗读课文。把握不同角色的特点。分梯度地指导学生把课文读了多遍，使学生最大限度地通过读来体会词语，感知词义，领悟感情。

二、充分诵读，激活语感。在解决了课文的重点之后，有感情地朗读也是必不可少的环节，这时，我便借助多种朗读形式来激发学生的情感。例如。在教学《山雨》一课时，我首先利用配乐播放课文录音再现情境，使学生仿佛置身其中，眼观其景，耳闻其声。接着分组朗读雨来前，雨来时，雨来后的句子，再进行男女生“好、中、差”三个不同朗读级别的小组比赛，进行评价感悟，将优生的朗读作为榜样，激励别的同学向他（她）学习，通过一系列的活动，创设了良好的朗读范围，激发了学生的朗读兴趣，也激起了他们的竞争意识。朗读不再成为一种负担，一份枯燥的作业，而变成了孩子们乐此不疲的一项有趣的活动。

三、潜心品读，领悟语感。阅读是个性化行为，因此，要注重在阅读教学过程中，发展学生的个性。在课堂上，要让学生有充分的朗读时间，并鼓励学生的自己喜欢的方式诵读自己喜欢的段落，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流自己的心得体会。对于学生的交流，我们要做好两个层次的把握。是面上的层次。对于多数的语句，只要学生有所感悟，且言之有理均予以肯定，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如《山雨》一课中，描写雨声的部分，有的从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯；有的从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来像无字的歌谣、优雅的小曲；有的从表达方式发现：作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法。二是点上的层次。对于极少数重点词句，我们要重视学生的感悟情况，作出相应的点拨和调控。

四、解读、积淀语感。课堂上没有书声是语文教育的悲哀，如果只有读书声则是语文教育的倒退。单一运用诵读法，学生未免读得枯燥，悟得肤浅，我们可以根据需要，把诵读法与唱、演、画、比等方式相结合。如《圆明园的毁灭》最后一段“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯入圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我让学生把“闯入”改成“进入”并把其它带点词去掉并与原句相比较，体会情感的不同。

五、积累运用，丰富语感。在语文教学中，我常让学生背诵一些自己喜欢的段落或好词佳句，作文时再让他们加以运用。不少学生在作文中用得恰到好处，尝到了学以致用的好处。

通过三年的实践证明，“以读为本，层层推进”的方法不仅让学生成为学习的主人，还教会了学生学习的方法，它将成为我今后教学的一条有效途径。