巧借文体,课堂“生花”
叶志凤
(黄山市黄山第二中学,916274718@)
摘 要:文体知识不仅是学生必要的常识积累,还可以作为我们教学设计构思的好帮手,巧借文体,可以有效地构建教学设计的整体框架;也可以利用文体来激趣导入,提高教学效率;此外还可以巧借文体知识来突破文章重难点知识,启发学生的思维,让学生真正“动”起来,学有所获,让课堂处处绽放智慧之花。
关键词:文体知识,教学设计,激趣导入,重难点突破,思维训练
引 言
文体可分为文章体裁和文学体裁。其中文章体裁:记叙文、说明文、议论文、应用文 、演讲稿。文学体裁:诗歌、小说、戏剧、散文。在实际的初中语文教学过程,很多时候教师都会在导入以后介绍文章的作家及相关的文体知识,它作为语文常识被老师直接植入学生的头脑。其实文体知识不仅是教学内容的一个组成部分,我们还可以巧妙的借助它,灵活地为我们的教学内容服务,让我们的课堂上碰撞出起智慧的火花,让我们的孩子有更多的收获。
《初中语文新课程标准》里指出:语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。语言是表达思维和进行交际的工具,一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养和发展,是语文课程诸因素中的核心因素。抓住了思维训练,也就抓住了语文训练的核心。
笔者将结合具体的教学实例,从以下几个方面来谈:巧妙借用文体知识,提高教学的效率,促进学生的思维发展。
一、巧借文体,有效设计教学内容。
《初中语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。那么我们该如何有效地设计教学内容,以使能充分调动孩子的思维,并且提高他们参与合作的热情和能力呢?
人教版八年级上册第一单元第3课《蜡烛》,本课的教学重难点是学习分析老妇人这一感人的形象和理解蜡烛的象征意义。在确定教学内容时,我巧妙地利用通讯借助多样的文学手段表情达意的文体特点,对教学内容进行了大胆地构想:将本篇通讯改成一则短小的消息,然后让学生比较:你读完哪个内容更为感动。本节课在寻找通讯的感动之处中开启了学习的旅程。
具体教学设计:
【导入】
以战争导入
【背景介绍】
【速度课文,概述内容】
(提示:从记叙的六要素入手来阅读概括)
【品读课文】
1、改写消息:
塔斯社南斯拉夫前线9月20日电 昨日南德双方在贝尔格莱德萨伐河夺取桥梁战役中,援南苏联红军一名战士牺牲在桥边方场上,当地一位老妇冒着德方激烈的炮火为他安葬并点燃喜烛守灵。 1944年9月19日早晨,在南斯拉夫首都贝尔格莱德萨伐河岸的一个方场上,5个苏联红军战士准备偷袭萨伐河上的一座桥及小小的桥头堡,一个年轻的战士战死在萨伐河岸的方场上,南斯拉夫老妇人玛利育乞西不顾枪林弹雨,以惊人的毅力安葬了烈士,拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头表达敬意。
2、对比阅读,寻找这篇通讯的感人之处。
品读感人片段,体会这篇通讯借助多样的文学手法来表情达意。
(1)品读反复描写炮火的内容
(2)品读反复描写老妇人掩埋动作的内容
(3)品读描写黑色大围巾的表达效果
(4)品读蜡烛的含义
【小结全文】
原来这篇通讯之所以如此感人是运用了多样的文学手法表情达意。小结如下:
作者使用“炮火”的环境烘托,“掩埋”、“黑色大围巾”等处处的细节描写,“蜡烛”的独特构思及其象征含义,来向我们展示了在二战时期南斯拉夫老妇人对苏联红军的真挚情谊,从而体会到反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
本篇教学设计旨在让学生主动去合作探究本则战地通讯的主要内容,并且初步了解了“通讯”这一新闻报道形式的文体特点。
“把课堂还给学生”这句口号我们一直在高喊,但是该如何具体落实很多老师仅仅肤浅的以为是把时间给了学生就可以达到目的了。其实有些时候我们的孩子在大量的时间了无所作为,因为他们根本不知道该如何下手。作为老师的我们就是启迪孩子思维的引导者,那么巧用文体这把钥匙,有时我们可以开启孩子的思维大门,让孩子在我们设计的框架里去探究知识,从而习得语文阅读的本领。这样的课堂才是真正做到了尊重学生,真正“以生为主”。
二、巧借文体,激趣导入
导入设计是教学设计中非常重要的一环,“万事开头难”,一个好的导入设计可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,促进学生思维,明确学习目标,形成学习动机,对一节课的成败起到至关重要的作用。
人教版八年级下册第五单元吴均的《与朱元思书》一课,我就从本文的问题“书”入手设计了导入:让学生大声朗读标题,明确停顿“与朱元思书”,学生发现标题中的“书”单独为一个语言单位,继续引导探究“为何?”,学生立刻结合注释和辅导用书查看“书”的含义,明确“书”是古时书信的意思。进而引导生走进本文的背景——这是吴均写给他的友人朱元思的一封书信的部分内容,并且引导生学习了古代书信中景物描写的主要作用:一种是用典型的景象打动对方,另一种是借景物烘托写信人的心情。那么吴均的《与朱元思书》的宗旨到底如何,一起探究书信片断,可能是自明本志,也可能是对朋友的婉言相劝,希望他早日离开官场过隐居生活。这样步步深入,学生自然跟着老师的引导步步探究文本内容。
再如《五柳先生传》一课,文体很明显就是“传”,那么导入就可以直接设计为:我们学过《胡适先生自传》节选的《我的母亲》一课,了解到了传记这一文体的一般特点:记录某人生平事迹的文字,从人称入手分为”自传”和“他传”,那么本课是陶渊明给“五柳先生”做的传吗?“五柳先生”又是谁呢?学生立刻阅读文段第一句,了解到五柳先生名号的由来。进而再次追问,五柳先生的性格和爱好是什么?学生在一个个提问中仔细地阅读了文本。梳理概括出五柳先生的性格及爱好志趣。最后还是用“传”来发问:有人说这是陶渊明给自己做的自传,大家赞同吗?步步深入,引导学生走进陶渊明其人,学习了解陶渊明的生平志趣。
在提倡高效课堂的当下,笔者认为巧借文体知识,问题设疑,引起惊讶,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣。并且可以直接切入到文本内容的学习,学生的注意力可以高度集中,思维一般能较快地活跃起来。
三、巧借文体,有效突破教学内容的重难点知识。
有时,文体的巧妙使用对于突破一篇教学设计的重难点也大有裨益。
人教版九年级上册《智取生辰纲》这一课,教学的重难点之一是让学生学习分析“吴用的足智多谋”。一般是让学生从文中找到描写或叙述的语段进行赏析,。有的时候老师甚至会直接把教学内容灌输给学生。孩子并没有收获自主探究的满足感和喜悦感。安徽省黄山市屯溪六中张星宇老师在一次优质课大赛中对于这篇课文结尾部分的教学处理就是巧妙地从文体入手来让学生深刻地理解吴用的确“智高一筹”。
这篇小说,按照情节发展的开端-发展-高潮-结局四个组成部分来看,选文到11段就已经结束了。第12段并不属于情节的组成部分,那么第十二段从记叙的顺序来看是什么呢?跟学生明确本段为补叙——揭开故事的谜底。张星宇老师老师对这部分的处理如下:
师问:这段应该直接承接哪段内容?
生思考而得是文章的第9段。
师让生齐读第9段最后一部分文字“一个客人把钱还他,……也这般罗唣!”。要求学生再齐读12段“却怎的用药?……”几句。继而问学生能不能理解第12段是对前面第9段后半部分的补充交代呢?此段内容可不可以删去呢?
生进而讨论。
师说:若不能删,那就并吧,我在这里做了一个合并,大家来看看怎么样。
屏投:【刘唐揭起桶盖,又兜了半瓢吃,故意要他们看着放心。白胜假意去夺时,刘唐望松林里便走,白胜赶将去。这边吴用去松林里取出药来,抖在瓢里,便来桶里舀了一瓢酒,药已搅在酒里,假意兜半瓢吃。那白胜劈手夺来,倾在桶里,便盖了桶盖,将瓢望地下一丢,……】
生1:不行。
师:那为什么不行呢?说说理由呀。
生2:按课文这样说可以吸引读者的兴趣。
师:对,小说这样写就设置了什么(生答:悬念)?而设置悬念有什么好处呢(生答:就吸引了读者)?读者就急于知道这个吴用究竟是怎样下的药?那杨志怎么就喝了卖酒汉子的的酒就倒了呢?我们没有看到吴用等下药,到结尾才点明吴用下药的计策,读到最后,我们才明白“原来如此”。那这里除了设置悬念,还有什么好处呢?对塑造吴用这个人物有什么好处呢?
生3:直到故事的结尾,读者才知晓吴用的计策,读者就会发自内心地佩服吴用之智。
教师板书“吴用,智,下药”。
教师投影文字,明确此部分作用:使故事有悬念吸引读者;进一步突出吴用之智。
孔子有言:“不愤不启,不悱不发”。张老师巧妙地利用了补叙这一写法的特点,引导生细读文本,从而习得补叙的作用的同时也悟到吴用的“智取生辰纲”的“智”。让学生收获柳暗花明又一村的喜悦!
《学记》里说:故君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。作为学生的引路人,我们所要教授的是启发学生的思维,而不是填鸭式的灌输。文体知识的巧妙借用,有时可以让我们的课堂“生花”。
参考文献
著作类
[1]《初中语文新课程标准【最新修订版】》
[2]许书明《语文有效课堂教学设计与实施》第21页
文章类
[1]黄山区语文教研员周越英《张星宇老师<智取生辰纲>教学实录》