以学定教、因课制宜、打造高效课堂
【摘要】高效课堂是以要求教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的宗旨，充分体现学生的主体性，而要实现这一转变，我认为最根本的一条就是要坚持“以学定教、因课制宜”原则。那么，如何落实“以学定教、因课制宜”原则，构建高效课堂呢？本文从学情调查、导学案、课堂评价、因课制宜四个方面谈了自己的粗浅想法，以期与同仁商榷。
【关键词】 育人为本 以学定教 高效课堂 因课制宜
“育人为本”是我们教育工作的根本要求，促进学生健康成长是学校工作的出发点和落脚点，如何为每个学生创造适合的教育是必须思考和解决的首要问题。在教育教学中，不但要注重群体、整体的发展，更应关注孩子的个体差异，把孩子当成一个个鲜活的生命个体，给孩子相对自由的个性发展空间，“因人而异，因材施教”。 因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求，在这种大背景下提出“以学定教、因课制宜、打造高效课堂”的口号。
“以学定教”，简单地说，就是在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
“因课制宜”可以理解为“教无定法”而又“教学有法”。不同的课文,不同的文章体裁,教学方法迥然相异。其目的不是为了追求课堂表面的花哨热闹,而是为了更好地服务教学。当教师采用不同的方法教学,把学习不同体裁、不同类型的文章的“钥匙”交给学生,这就离实现我们的“教是为了不教”“授人以渔”的理想不远了。
高效课堂上，“以学定教、因课制宜”是教师教学的最基本原则。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的教学才是最成功的教学，这样的学习才是最成功的学习。
那么，高效课堂实验中如何落实“以学定教、因课制宜”原则呢？我认为应从以下几点入手：
（一）学情调查是落实以学定教的前提。
在进行正式教学前进行学情调查，是教师合理确定教学起点，落实以学定教的前提条件。课堂上的学情调查，按照目前高效课堂“五步三查”教学模式，要进行三次关键性的调查：一是在学生独学时的检查；二是在组内小展示时的检查；三查是在整理学案，达标测评时的检查。独学时的检查：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。小展示时的检查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。整理学案，达标测评时的检查：教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
只有做好课前及课堂上的学情调查，才能合理确定教学目标、确定教学的重点和难点、设计导学案、安排教学流程及选择恰当的教学方式方法等等，使教学有的放矢。
（二）导学案是落实以学定教的抓手。
导学案是高效课堂实验的工具，它被誉为学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。
导学案的设计无论从内容上，还是教学方法上都应该从学生出发，关注学生的学习过程。导学案从内容上说突出问题式导学，即将知识问题化，能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。它一般包括学习目标、重点难点、学习内容、知识链接、学法指导、质疑问难、达标检测、学习小结这几部分。从方法上说以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学习、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。
基于学情设计的导学案优化了教学过程，减少了无效或低效教学活动，实行精细化教学，减轻了学生课业负担，同时有助于提高教育教学质量。
（三）课堂评价是落实以学定教的动力。
高效课堂被概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。其评价与传统课堂教学的评价迥然不同，如杜郎口中学根据教学改革进程中出现的问题，不断变革课堂评价标准。对教师工作的评价，除了对教师基本功的要求与课堂教学时间的限定外，更多的是通过学生在课堂上的表现，评价教师的工作状况与教学水平。其中评价学生在课堂学习中的表现最具特点和创新性，并在教改实践中不断地丰富与发展。
高效课堂的评价立足于学生，核心是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。特别是对学生个体的管理转向对学习小组的管理。小组评价要看“三度”：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。所谓拓展宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球，越滚越大、越连越宽。生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。教师的指导也不能忽视。观察教师是否按导学案上课，是否充分体现学生的自主、合作学习及自我管理，做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。还要评价学习方法指导，关注学习过程。看教师是否充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。
课堂评价注重了学生的学习过程，注重了学生的发展，自然就调动了学生的学习兴趣，增强了学生学习的内驱力，有助于学生提高学习效率。如果每个学生的学习效率都提高了，课堂就自然是高效的了。
（四）因课制宜熟练使用现代科技手段是高效课堂的有力保障。
现代科技成果的使用同样可以为实施有效教学，打造“高效课堂”服务。比如说“班班通”的使用。我们我们通过“班班通”可以引导学生朗读、学生字，既可以声情并茂，又可以图文并茂，这是别的东西无法替代的；比如我们在巧解煎饼问题（这应当属于统筹法、优选法之类的高深问题吧？），老师鼠标一点，几个煎饼飞进飞出，那种方法费时最短不言而喻，轻松极了，形象极了，学生学得带劲极了。我们不知道用粉笔描绘，或者用实物替代会怎样，我们只觉得用“班班通”既卫生，又形象，还轻松。虽然我们这仅仅是矮人观场，管中窥豹，但这两个实例让我们认识到恰当使用现代科技手段，对于减轻教师劳动量，提高课堂效益是大有帮助的。所以，我们要打造“高效课堂”，极有必要认真学会并因课制宜熟练使用现代科技手段于课堂教学中。
总之，只有坚持“以学定教、因课制宜”原则，才能构建高效课堂，真正实现新课程理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全面提高学生素质，为学生终身发展打打下坚实的基础。
