从小学数学教学中谈数学核心素养的培养

沈太松 

（安庆市宿松县趾凤乡中心小学，360093581@）

摘  要：随着教育的不断发展，世界上很多国家越来越重视“核心素养”的形成，党的十八大和十八届三中全会也提出了核心素养的相关要求。就学生而言，数学核心素养是核心素养形成的主要组成部分。作为教育工作者，应该关注教育的前沿发展，注重培养学生的学科素养。从“学科教学”转向“学科教育”，这即是顺应了从“知识核心”走向“核心素养”的时代发展的要求。依托教材发展教材，使教育从“传授知识”转变为“发展智慧”，使学生获得促进人生发展的能力。本文将从小学数学核心素养的内涵和数学核心素养的培养等方面进行阐述。

关键词：核心素养、内涵、数学教学、培养。

引  言：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

那么在学校教育中到底如何落实核心素养呢？下面我从小学数学教学方面谈一谈如何培养学生的数学核心素养。

一、小学数学核心素养的内涵

什么是数学核心素养呢？数学核心素养是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。随着我国素质教育的不断发展，提高中小学生数学核心素养成了民族素质这一战略的重要组成部分，是社会发展与经济建设的需要。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。

对小学生的数学核心素养进行综合分析，也可以将其理解为学生在学习相关数学知识的过程中应该具备的应用数学知识的能力，并最终希望学生能够掌握如何将所学数学知识应用到解决生活实际问题的过程中，为学生的全面发展提供相应的保障。可以说，小学阶段学生的数学核心素养，既不是其所掌握应用数学知识和技能，也不单纯的指代数学学习能力，而是关乎数学知识、学习能力以及学生的思想认识等，是一种衍生于基础数学知识又在发展过程中呈现出高于数学知识的综合素养，其能够对学生在学习数学知识过程中呈现出的本质和中心思想加以反映，具有一定的综合性、持久性和整体性。在小学阶段的数学教学实践中对学生的数学核心素养加以培养，对全面推进学生的未来发展具有重要的现实意义。

二、小学数学核心素养的培养

小学数学对人的数学核心素养的形成起着重要的作用，同时小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学核心素养提供了可能。在小学阶段的数学教学实践中对学生的核心素养加以培养，关乎学生的健康成长和素质教育思想的贯彻落实，因此在教育实践中，一定要加强对核心素养培养工作的重视，积极探索相应的措施为学生创造能够培养学生核心素养的环境，进而逐步促进学生核心素养的培养，为学生未来发展提供重要的保障。

基于以上分析，我们在小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养，具体在教学中落实核心素养，应该切实做好以下几方面的工作。

1．培养学习兴趣，掌握数学知识与技能

学习兴趣是掌握数学知识与技能的关键，也是形成数学核心素养的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”打开古今外科学家或杰出人物的传记，我们会发现他们无不对自己的事业有强烈兴趣，可以说兴趣是他们事业成功的起点和动力，兴趣是成就个人素质、事业的沃土。在中小学数学教育中，教师要是能利用图形的美妙、绝妙的构思、丰富的想象、严密的论证、巧妙的应用……肯定能使学生们兴趣盎然，长足进步。因此，在教学中数学教师应利用一切条件，培养学生的学习兴趣，夯实“双基”，收获核心素养。

2．整体把握课程，尝试主题（单元）教学

小学数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。并从一节一节的教学内容中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。在教学设计时应把一整个单元的内容通盘考虑进去，每小节的教学内容环环相扣，这样加强了知识的整合、迁移和联系实际，培养学生的应用意识。

3．积极倡导引入多样化的学习方式

学生学习方式的掌握对学生核心素养的培养也产生着重要的影响，小学阶段的数学教师在小学数学教学实践中注意结合学生的学习需求指导学生逐步掌握多样化的学习方法，学生才能够将不同的学习方式应用到学习实践中，提升学习效果，实现对自身综合素养的培养。

例如，教师在教学中可以引导探索学习数形结合的学习方式，增强学生解决数学问题的能力。如针对低年级学生无法深入理解鸡兔同笼问题的情况，小学数学教师就可以组织学生探索数形结合的学习方式，让学生动手画一画，用圆圈代表动物的头，用竖线代表动物的脚，在画的过程中一旦发现多了或者少了就及时进行适当的修改。在这一过程中学生能够认识到数形结合的重要作用，进而产生学习数形结合学习方式的兴趣，学生的数学学习能力和数学核心素养也能得到适当的培养。

4．合理创设教学情境

古希腊伟大的学者柏拉图有言：“良好的开端是成功的一半。”实践教学中，精彩的课前导入不仅能点燃学生思维的火花，激起师生情感的共鸣，更能激发学生的学习兴趣，调动学习动机，进而提高学习效果。在课堂导入中通过生活情景的创设，能够为学生构建熟悉的生活化的学习氛围，拉近学生与课堂的距离。这样，从学生所熟悉的生活背景出发，为学生创设一个简单而又形象的情景氛围，将抽象的数学知识迁移到具体的问题实践之中，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与积极性，对提高课堂教学效果，对促进学生更深入地理解数学的知识内涵和了解数学应用价值的重要意义。

在课堂教学中应用生活情境可以让学生轻松有效生活化地学习数学。例如，在小学数学教学中会学到时间，教师可以引导学生看手表等等，还有就是可以展开一些活动让同学们认识时间，探讨时间。又比如小学数学中几何等相关知识是很抽象和难于理解的，为了将这些晦涩难懂的知识点转换成能够被小学生学习、理解和吸收的知识点，可以教学内容当中嵌入一些情景化的教学。例如，在认识平行线时，学生对于平行线这一名词显然具有陌生感，这种陌生和抽象感不利于培养学生对知识探索的积极性，那么，我们可以在教学中引用学生熟悉的公路的边界线，由于学生对公路很熟悉，所以学习起来就更为容易，这样通过创设熟悉的教学情境让学生对平行线的一些特点有着更为直观的理解，从而帮助教师和学生进一步深化对该知识点的学习，最终达到良好的学习效果。

培养学生的数学核心素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为一名一线教师，我们不仅要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，还要关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们能真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。

参考文献

著作类

[1] 黄光雄、蔡清田：《核心素养课程发展与设计新论》，华东师范大学出版社2017年版。

[2] 杨九诠：《学生发展核心素养三十人谈》，华东师范大学出版社2017年版。

[3] 钟启泉、崔允漷：《核心素养与教学改革》，华东师范大学出版社2018年版。

[4] 王云生：《课堂转型与学科核心素养培养》，上海教育出版社2016年版。