新形势下微课资源在差异化教学中的探索

沈太松 

（安庆市宿松县实验小学，360093581@）

摘  要：数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，贯穿学生的整个学习生涯。个别学生在数学课堂上存在注意力不集中情况，导致学生数学成绩有很大差异且学习能力有较大区别。针对此现象要求小学数学教师改变传统教学方法，引入差异化教学，拉齐全班进度。同时随着互联网不断发展和科技的进步，在教学中微课应用越来越广泛，要求教师转变传统“满堂灌输”的教学观念，有效利用网络化技术及信息化优势，丰富教学资源，激发学生学习激情，提高学习效率，实现高效的教学目标。本文则从设置差异化教学目标、教学评价等策略进行分析，同时探讨微课在差异化教学中的优势，望给予小学数学教师日常教学一点参考。

关键词：小学数学，差异化教学，微课

引  言：小学是学生正式进入学习生涯的阶段，在此阶段如果养成良好学习习惯对学生未来成长发展都起着积极促进作用。部分学生对数学学习没有较强的能力，从而在学习中不可避免地会产生差异。这就要立足学生实际采取针对性的差异化教学策略，保证学生全面发展，提高数学教学质量。“互联网+”时代，教学媒体在变，教学环境在变，学习方式在变，教师少讲多引导，学生少“填鸭式”被灌输而多思考，倡导教学优化，自主学习，把课堂交给学生，在这种教育背景改革之下，微课应运而生，被在线教育界人士广泛应用，逐渐渗透到学校教学中，信息化教学已是学校教学改革的必然趋势，而微课就是其中重要组成部分。那么如何在差异化教学中对微课资源的运用显得尤为重要了，本文将对微课资源在小学数学差异化教学中的探索进行简要的阐述。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

一、设置差异化教学目标，实现教学上的层层递进

教学目标是教学活动、教学内容的导向，主要引导教学向预期确定的方向前进，因此差异化教学策略要设置不同的教学目标。小学数学教师在设置教学目标前要充分掌握数学教学总体要求和具体章节关系，并结合学生的实际情况制定教学目标。制定的教学目标除了充分考虑学生间差异外，最重要的是实现由低到高的过程，从而使设置的教学目标和学生的认知规律相符。如学习“认识图形”一课时可应用差异化教学；教师在教学前要根据学生实际情况作为目标设置参考，对数学基础较好的学生可将目标设置为“利用图形进行创造性折剪和拼搭”。对于数学基础较差的学生可将教学目标设置为“了解和掌握由哪些形状构成图形”。如果基础差的学生在此过程中掌握得较好，可对此类学生提出更高目标要求，从而实现教学上的层层推进。再如学习“认识余数”一课时，对于学习能力较强的学生可引导学生将该知识应用到生活中做进一步计算，而对学习较差的学生则要求会基本的计算余数即可。总之，教学目标的设置要根据学生能力、兴趣差异性而定，适当对教材内容进行减少和补充。

二、设置差异化教学作业，实施差异化教学评价

关注学生差异性化发展就要从学生实际情况出发，教师要针对学生差异化情况设计不同要求的课堂练习和课外作业。差异化作业练习除了有数量上的区别，还有难易上的区别。教师可通过选做题、必做题、挑战题等形式减轻学生的心理负担，使每个学生都能在合理区间获得最大效益练习。如某位小学数学教师在学生学习完“认识1元以内人民币”后布置“向家长介绍所学内容”、“完成书后练习”、“向家长要1元钱到商店里买两件物品”等作业，要求学生根据自己能力选择完成。学生基本都有较高兴趣且选择力所能及的作业，提高生活能力。此外，教学评价反馈是释疑解惑的途径，也是激励学生的方式。差异化教学策略同样可运用于教学评价中，优等生更需要比照性和竞争性评级，促使此类学生随时发现自己存在的不足，从而严厉要求自己。对于后进生则要挖掘其闪光点，中等生则通过鼓励、肯定促使其继续努力。

三、微课的设计

1．微课的概念

微课就是以更好地解释某一个实验现象或者阐述和解决某一个知识难点为目标，以短小的视频为载体，以教学应用或者自主学习为目的的一种微视频。

2．微课的设计

（1）分析主要是指对教材分析，选择适宜微课讲授的章节，尽量选择高考热门的考点，确定重难点、疑点、易错点等“点”作为制作微课的主题知识点，微课作为一种媒体，要巧妙合理的选择内容，精细精心的设计，否则对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果使教学效果不佳，同时令微课教学平庸无奇，令学生失去学习兴趣。因而微课选题要选择适合使用多媒体表达的内容，宜于加入丰富的图形图像、多姿的动画、制作声色兼有的视频，才能调动学生学习的激情，诱发学生的好奇心及对知识的追求心。

（2）设计就是确定教学目标、制定策略、确定讲课顺序及主次、构建完整精炼的教学过程。视频设计时要考虑以学生为中心，以学生的“学”为中心进行设计，追求题目言简意赅，语言精炼;新课程导入内容生动有趣，新颖、力求创新;讲授内容线索鲜明，务实求效，图文并茂;总结部分高度凝练，梳理思路，亮点耀眼，切实做到能调动学生学习激情，促进学生有效自主学习。

（3）制作实用的微课教学课件，包括设计脚本、准备素材、选择录制或者制作工具，创作PPT，课程录制、播放试音，后期剪辑加工，最终完成微视频。课件的准备是制作的首要任务，制作好的PPT是微课成功的一半，问题设计要有启发性、有悬念性、有反思性。整个制作完成的视频要语言流畅，逻辑严谨，动静结合，具有美感和艺术感。

（4）应用就是将制作好的微视频或者录制的视频应用到课程教学中去，结合传统讲授模式，在恰当的时间播放微课，将疑难问题消化在课堂时间，而对于个别学习能力较弱的学生，可以将微课程发给他们，让课后再挤出时间自己反复观看和温习，从而取得比较理想的效果，将制作成功的微课可以上传到网上资源库，作为共享微课。

四、微课在数学差异化教学中的探索

由于小学生的知识水平存在较为明显的个体差异，在传统课堂教学中总有部分学生很快完成学习任务，为了照顾其他同学进度，老师通常不另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。还有部分同学，课堂有些知识漏听或没有听懂，由于时间及精力的限制，老师又很难课堂一一答疑。运用微课可以一定程度上满足学生的个性化学习需求。教师可以根据学生的学习情况，制作一些微课以备“不时之需”，学习能力较强的学生可通过观看微课视频预习下一章节内容或章节知识中拓展延伸的部分。接受能力弱一点的学生，甚至可以运用微课重复播放，多次观看，既查缺补漏，又强化基础，增强学习效果。

例如：在五年级下册《长方体和正方体》的学习中，涉及立体图形的面积和体积，想象要求较高，学生学习难免产生分化，此时可以充分运用微课特点进行学习。教师讲解后能迅速建立空间概念的学生，顺利完成相应任务后，可以通过微课自主挑战更高层次的知识。理解相对较慢的学生，可以再观看立体图形的相关微课，甚至按暂停键反复播放，遇到不懂的问题再向老师提出来，如此运用微课，照顾了不同学生的学习需求，课堂教学的效果好。

总之，差异化教学在小学数学中的应用是对传统教学模式的改善，此教学模式充分尊重学生个性特点和个体差异。而此同时微课在小学数学课堂上作用巨大，它是课堂教学的重要补充。在差异化教学中教师可以灵活微课资源教学，激发学生学习兴趣，学生也可以用它根据需要选择学习内容，甚至反复播放巩固提高。这样既能充分发挥学生的创造性和积极性，也能拓展学生思维，进一步促进所有学生的全面发展。

参考文献

[1]范丽娟：探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科学视界，2015(8).

[2]邵银舞：小学低年级数学差异化教学策略研究[J].新课程，2015(9).

[3]陈夏军：小学低年级数学差异化教学研究[J].新课程：小学，2015(9).

[2]杨远、李宇梅：微课在中小学教学中的适用性[J].现代教育科学, 2020(6).