关于作业的一点思考

摘  要： 由李校长的一份问卷调查，引发的思考，继而调查研究，较深入地了解了作业的由来，功能。联系新课程标准里各种新的理念，提出设计一种游戏作业。这种作业比较全面地涵盖了教育教学中应该注意的各种原则和理论，适应所有层次的学生的需求。

关键词：调查   作业  功能   游戏   希望

引   言： 什么是作业？作业的功能是什么？什么样的作业才是学生们喜闻乐见，且乐于去做的呢？笔者带着这样的疑问，进行了一系列的调查，研究，和思考。

 一、调查结果

前些日子，李校长做了一份有关语文作业的问卷调查。在对这份调查的统计中 ，有几个令人倍感意外的问题，引起了笔者的关注。

1、 很多学生（约占85%），甚至是老师心目中的好学生，不想做作业。不管是与课文配套的基础训练、听写，还是训练语言综合运用能力的日记、小练笔、作文。他们想做的只是简单的抄抄生字词，或是查字典、查资料之类无需动脑的作业。

2、 有一部分动手能力强的同学（约占35%），愿意制作手抄报，愿意读书、背书，可是又不想做基础训练之类的书面作业。

3、 “期望的作业”里，一片倒地要求多读课外书，双休日不布置书面作业。

还有几个方面，不再一一赘述。总而言之，对于书面作业，大部分学生是相当抵触的。看着这些数据，笔者不得不陷入沉思，进行反省。显而易见，笔者在作业布置方面的考量是欠妥的，笔者布置的大部分作业应该是枯燥无趣的。不然，为什么有那么多学生反感作业呢？学生的懒惰因素固然存在，但主要问题在哪儿呢？学生到底需不需要做作业？若不需要，课堂所学的知识如何得以巩固，进而拓展，举一反三？若需要做，他们到底想要做什么样的作业呢？

二、调查研究

对于这个疑问，笔者认真地做了一番调查和研究。首先，她查了一下作业的由来和发展。我国有证可考的早期作业，可能是孔老夫子布置给他的学生的“学而时习之”这个作业了。近代教育者认为作业是课堂的延伸和必要补充。《教育大词典》把作业明确分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。这是不是可以说明，作业自古有之，并且是辅导教学的有力有效手段之一呢？换言之，对于学生而言，作业，必不可少！

其次，作业的功能。首先，作业具有认知功能。它是所有功能的基础。古人云：知难行易，就是说单纯地理解理论知识是比较困难的。所以，通过做作业，可以促进学生对理论知识的理解、掌握和运用，促进基本技能的形成。其次，它有育人功能。教育教学就是以学生的全面发展为本，培养学生终身的探索兴趣、形成科学态度、培养探索精神、树立正确的科学观为目标；同时对学生进行集体主义教育、爱国主义教育、道德情操教育，发扬团结协作精神，培养实事求是的科学态度，树立正确的人生观价值观等等。第三，作业特殊的评鉴功能。这是针对师生双方的。老师可以通过作业发现学生的薄弱环节，或者自己教学中的缺陷，从而及时调整、优化教学方法，抓住重点，分散难点，提高课堂的教学效率。学生呢，也可以通过做作业来了解自己的学习情况，达成知识的迁移。一句话，就是通过作业，让学生学会学习，学会合作，学会做人。

三、作业策略

虽然作业的功能多多，可学生就是不买账，他们或敷衍了事，或消极怠工，就是不能认真对待作业。怎么回事呢？笔者经过深刻反思，觉得这和作业内容的枯燥，作业形式的单一脱不了干系。

众所周知，新课程标准的核心就是培养学生的综合语言运用能力，所以在作业设计上，当今的老师们也就不能仅仅停留在传统的要求学生能做题，会做题的水平上了。老师们应该对学生的听、说、读、写提出新的要求。换个与时俱进的说法，就是把多元智能教育落到实处。新课程理念以学生为主体，尊重个性差异。这就要求老师们在设计作业时一定要注意分层和自主的原则。这和问卷调查中不同的学生喜欢不同的作业也相吻合。当今乃是信息飞速发展的时代，作业的形式和内容也应该和时代接轨。

因此，根据新课程标准的要求，结合学习中知识迁移的规律，以及学生的反应和需求，笔者尝试设计了这样的作业：

对于陈述性知识1的掌握，设计作业时还得以重复训练为特征。如语文作业里的生字，新词，好句等。题型可以偏向抄写、组词、造句、填空、背诵和选择之类。

对于智慧技能和认知策略的学习，设计作业需要灵活些。作业的类型和难易程度应根据学生达到的学习水平来决定。对于基础较好的学生，老师可以减少不必要的写，改为说。这样既减少了书面作业，又促进了学生思维的发展，提高了对作业的兴趣；对于有争议的发散性的作业，如口语交际，可以鼓励学生发散思考，培养合理想象的能力；还可以让有能力的学生完成这样的作业：或出某一课的或单元的测试题，或指导他们批改同学的作文，或给他们机会当老师为同学上一节课… … 陆游说得好:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。笔者认为可以让学生通过这些特殊的作业，亲身经历和体验，通过观察，去思索某些问题的解决方法，培养进而提高学生的动手能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

实际操作中，笔者把把这两大类作业交错穿插，并以达级别、过关卡的游戏形式，呈现在学生面前。这类游戏作业的难度大都略高于学生知识水平，因为只有作业具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣，认真对待。针对学生学习能力有差异的客观事实，笔者用心找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业级别。一般情况下，笔者把作业目标分为基础目标、发展目标和创造目标共三个级别。要求一般学生实现基础目标，并努力完成发展目标；而基础较好的学生则必须完成发展目标，进而努力完成创造目标。同时，在完成作业时间上也有不同的要求：在课堂上就要求完成的练习，允许课堂上未完成的同学回家继续完成；要求优等生当堂上交作业，后进生可以在放学之前上交。这样，便可以保证后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。这样的一个过程，让学困生也都完成了学习任务，并充分享受到了学习和成功的快乐。可是，这样的作业也有弊端，那就是不少懒惰的学生想拖拉作业。毕竟，老师不能明确划分优等生，中等生和学困生的界限呀！

怎么办呢？迂回战术加激将法。当大部分学生都完成了作业目标，顺利晋级时，不能让那一些学困生望之兴叹，滋生退意，就此止步。于是，更简单的课文背诵，或生字的组词新词的造句题目等会出现在作业目标旁边的“加油站”里。只要他们在“加油站”里获得足够的“油”——分数，达到过关晋级的标准，同样可以晋级过关。如同孩子们在游戏里捡到珍宝，获得技能或补充血液，从而继续战斗直到通关一样。如此一来，个性差异在作业中的矛盾就能得到缓解。级数越高，过关题越新颖有趣越有挑战性。加油站的“油”也水涨船高，越来越“贵”。老师不需要评分，学生们心里自有评判。那些喜欢偷懒和拖拉作业的孩子，看见不如他的同学都晋级过关，心理和面子都过不去，于是积极性就被调动起来了。这样，学生在完成一份作业时，犹如在玩一场过关升级的竞赛游戏。这种利用孩子的好胜心设计的作业，在成就学生们的自信心，保护他们自尊心的同时，也能培养他们勇于克服困难，锲而不舍，勇往直前的优秀品质。

这种作业，笔者曾在班里试行一段时间，效果不是一般的好。可是这种作业设计起来比较费时耗力。笔者也曾试图安排学生参与设计，无奈他们毕竟尚小，无法把握单元的重难点，设计作业时必须考虑的知识的广度、深度，分层设题以及趣味性更是无从说起。无可奈何，只得搁浅。笔者多么希望，有这样两个团队：一个熟悉一线教学工作的团队专门设计这类游戏作业，另一个专门研究课堂教学。两个团队团结协作，定期交换工作职责。这个愿望如能实现，学生，幸甚！老师，幸甚！！