谈谈“作业困难户”

六安市霍邱县宋店中心小学

摘  要：

本文介绍了引起学生写作业困难的原因以及解决的办法

关键词：作业困难户，抄写，作业，因材施教，分层作业

引  言

在学校作业困难户存在普遍现象，要寻找解决的办法。

      每天早上从教室走廊经过，能发现很多教室外面都有学生趴在窗台上补作业，这道“风景”对教师来说也许是再也熟悉不过的了，同时也是老师们最头疼的事情。我们是农村学校，班里基本都是留守儿童，祖辈只能管吃住，学习教育问题都留给了学校；即使有父母在家的，大多文化不高，更别说像城里家长那样教育孩子了。所以对于农村学校的学生来说，家、校教育都交给了老师。毕竟老师是人不是神，所以有时候对不能完成作业的学生要么听之任之，要么就让在教室外补齐，不管哪种方法，对学生完成作业都没有实际效果。我的一个邻居的孩子上四年级，作业天天完不成，是个真正的“作业困难户”。前一段时间他的家长让孩子在我家写作业，看看能不能改变。辅导他一段时间，我突然觉得有时候问题学生问题并不一定出现在学生身上。比如说昨天晚上数学老师发了3张试卷，语文老师布置了随堂练上的四个阅读进行抄写。不要说是他，就是我，看到这么多作业，我也怕了，我也不想写了。数学老师发的3张试卷第二天能讲完吗？语文作业有时候生字生词抄写有必要，扩展性的知识抄写又有什么用呢？还不如把这些时间花在看书上，数学作业很多时候也是抄写，我实在搞不懂数学讲完的题目抄写有什么用，还不如把时间花在错题集整理上或学习新的知识上。

源于此，我想谈谈老师布置作业的问题。

首先，老师布置的作业一定要有质量，不能是毫无价值的抄写，即使是抄写生子生词，也要注意方法，比如说写写默默之类的，绝不能是遍数的堆砌。语文要把更多的时间留给学生阅读。数学作业我觉得即使是公式定理都没有抄写的必要，数学重在理解运用。

第二，国家教委明确规定：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。我觉得国家教育部这样规定作业是有道理的，低年级学生手腕还没多少力气，多写字会伤到孩子的肌肉、骨骼发育。低年级学生以识字、培养兴趣为主。可是现实中学校布置的作业，有的时候几科加起来学生要写到晚上十点左右，我们面对的是小学生，疲劳度可想而知，质量可想而知。所以每科老师在布置作业的时候应该适当考虑到其他科的作业，更应该考虑到孩子的身心健康。

第三，班级里的学生，成绩总是参差不齐，我们应该布置“分层作业”。《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（1）学生分层由教师根据学生差异，将学生分为A、B、C三个层次（主要依据成绩）：A层是拔尖的优等生，即能掌握学习内容，独立完成习题，完成教师布置的补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握学习内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握学习内容，完成练习及部分简单习题。

（2）课内练习分层

结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。

一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，紧扣当天所学的内容，浅显易懂，主要目的是用来巩固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；

二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，这类题目反映概念深刻、解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”；

三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性，培养发散思维能力，鼓励超前学习。

（3）课外作业弹性布置

教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。高层次学生有创新、有探究。

（4）评价分层

针对A、B、C三类学生实际，用爱的眼光去温暖他们；对他们多一些理解和宽容，充分挖掘闪光点。

 曾经在辅导机构看到这一幕，孩子上完试听课下来，妈妈搂着孩子说“你看今天老师都夸奖你表现棒了，咱们把课上完好不好？”看完此情此景，心中一阵酸楚，真是教育的失败！难以想象孩子在班级因为成绩差遭到了怎样的打击和嘲讽才会如此失去自信心。孩子慢慢长大，以后该如何学会成人。我们的教育目标是:不求人人成才，但求人人成人！可是教育的这个宗旨已被多少教育者扭曲成“不惜一切手段，只求人人成才”。

我们的教育工作者应该与时俱进，多学习多交流，把最好的教育理念转化成教育方法教育学生。做一个心中有爱智慧的老师。

   参考文献

   《全日制义务教育语文课程标准》

《中华人民共和国教育法》

张景焕：《教育心理学》，山东人民出版社