试论小学美术色彩教学中学生的创造力培养
李桂芝
安徽省临泉县黄岭示范小学
摘要：美术作为视觉艺术的一种表示形式，在小学课程的教学中存在一定的必要性，学生通过对美术课程的学习，能够对艺术的形式形态产生正确的认识和理解，并使学生的个人能力得到提升。在小学美术色彩教学中对学生的创造力进行培养，可以使学生在美术课程的学习中发挥创造力，引导学生在美术课程上的活跃度，激发学生的想象力，对学生的全面发展和个人能力的培养有着较高的促进作用。
关键词：小学美术；色彩教学；创造力培养
创造力是人们与生俱来的一种能力和特长，在成长和生活中发挥着重要的作用及意义[1]。小学美术色彩教学是对学生的艺术感知和绘画能力的培养与提升，将创造力培养融入到小学美术色彩教学当中，能够有效提高学生对色彩的感受力和观察力，同时增强学生的审美意识和动手能力，从而引导学生对小学美术色彩课程教学的兴趣，丰富课堂教学内容，使学生学习兴趣更高，教学效果更好。
一、培养学生创造力的重要性
创造力在日常的生产和生活中扮演着重要的角色，现今时代的诸多产物均与人类的创造力有着千丝万缕的联系，培养学生的创造力，增强学生的动手动脑能力，对学生的大脑思维，形态意识等均有着较高的教育价值，并对学生的健康成长和学习效率有着较为重要的促进作用[2]。
二、将创造力培养与小学美术色彩教学相融合的意义
小学美术色彩教学是小学美术课程教学中较为重要的一项内容，能够有效提高学生对色彩的辨识程度，提升学生对绘画内容的表达能力[3]。在小学美术色彩教学中增强对学生创造力的培养，可以使学生在美术课程的学习中，加强动脑能力，激发学生对美术课程的学习积极性，同时也使学生对绘画的创新能力得到显著提升，增强学生求知探索心理，对美术课程内容的学习及掌握有着较高的促进作用。
三、创造力培养在小学美术色彩教学中的实施细则
（一）丰富课程内容，引导学生学习兴趣
小学美术色彩教学作为引导学绘画和创作的课程，对学生的绘画兴趣及绘画能力有着较高的教育意义[4]。美术课程教学是对学生认识世界，感知美好等能力的培养，在小学美术色彩教学中，教师通过多种教学手段和教学方式对美术课程进行教学，能够引导学生对生活中常见事物的描绘，并就所见事物以学生所认知的形式去创作，有效提高学生对美术课程的喜爱程度，增强学生的动脑能力，使学生对小学美术色彩教学的兴趣度更高。
例如在小学三年级美术下册第一课《水墨游戏》课程的教学当中，教师可在课堂的教学当中融入游戏环节，来提升学生对美术课程教学的学习兴趣。‘水墨’是我国传统的绘画方式，知名的水墨画作品内容也是丰富多样，在授课过程当中，教师可以将著名水墨画作品通过多媒体设备，以影像的方式在课堂上进行呈现，让学生对水墨画中色彩的运用、画作的构思、所表达的含义等内容加以适当的讲解和延伸，让小学美术色彩课程教学内容更为丰富多样，学生在对美术课程学习的过程当中，也能够对美术这一艺术形式在我国的发展进程等方面的信息做到充分的了解，使学生对美术色彩的运用方式感受更为直观。学生在应用水墨进行绘画时，教师可指导学生就身边所见的事物进行创作，例如飞鸟、花草、山水、物品等，增强学生的动手能力和观察能力，提升学生的创作意识和思维活跃程度。
（二）营造小学美术色彩教学的氛围，提升学生课堂参与度
良好的教学氛围是激发学生学习积极性较为有效的教学手段，在教学当中，教师可根据课程内容需要，适当调整教学计划和教学方式，营造良好的教学、学习氛围，尊重学生对美术课堂教学感受，调动学生在美术教学课堂的参与积极性，引导学生对色彩进行大胆的运用，从而使学生创造能力和动手能力得到有效培养。
例如在小学一年级美术下册第三课《花地毯》课程的教学当中，教师可就课程内容‘地毯’的样式、颜色、质地等方面对学生进行普及，并对生活中常见的地毯的色彩等方面对学生进行提问，让学生对‘地毯’这一事物加以了解和认知，课堂上，教师也可准备小块的地毯，让学生进行触摸，感受‘地毯’这一物品与其他物品的区别是什么，丰富学生对事物的认知能力。后续学生开始作画，教师可引导学生就自身对‘地毯’的各方面外在形态的理解，发挥想象进行绘画创作，让学生大胆使用各种颜色对心中的‘地毯’样式加以勾勒描绘，促进学生的想象力及创造力，让学生创造出不同以往所看到的‘地毯’样式，并就学生美术课堂中所绘画的‘地毯’作品进行对比评选，选出最为优秀的作品加以鼓励，增强学生课堂参与积极性，提高学生对色彩运用的信心及勇气。
（三）挖掘学生爱好，激发学生学习积极性
教师在实施教学前，可就学生的兴趣爱好信息进行适当的收集和整理，并将其运用在小学美术色彩教学当中，能够使学生对美术课程教学的配合程度更高，课堂注意力更为集中，教师能够很好的引导学生的学习意愿，提升学生对美术课程学习的主动性，对学生学习积极性的激发好创造能力的培养有着较高的教育意义。
例如在小学四年级美术下册第一课《聚聚散散》课程的教学当中，‘聚’和‘散’是指美术绘画当中对‘点的疏密关系’的形容，在绘画当中，将点以‘聚’或‘散’的形式进行呈现，会使画作产生不同的视觉效果，教师可在课前根据学生的兴趣爱好准备一些贴纸和画作，通过实际操作将‘聚’和‘散’的含义进行呈现，并就课程教学内容，以不同的形式状态突出‘聚’和‘散’所表现出的视觉差异。同时，就《聚聚散散》的绘画技巧与绘画方式对学生进行讲解和告知，让学生在创作的过程中，能够对技巧和方式做到熟练掌握，教师可在授课过程中对表现优异的学生进行适当奖励，激发学生对课程兴趣，调动学生课堂积极性。
（四）调动学生思维想象力，培养学生动手能力
小学学生发散性思维较强，思维逻辑和事物侧重点相比于其他年龄人群存在较大的差异，且小学学生对新鲜事物的好奇心理更强，探索意识更为主动。根据小学学生这一特点，教师在小学美术色彩教学中，应发挥学生教育主体的主观能动性，给予学生更多的自由想象的空间，从而提升学生思维想象力在美术绘画当中的运用，使学生能够绘画出自己想象、富有新意的绘画作品。
例如在小学四年级美术下册第三课《“五谷”作画》课程的教学当中，教师在课前学对课程内容所需的各类谷物提前告知学生进行准备，开课堂上就谷物的名称、类型、颜色、作用等信息对学生展开教学，丰富学生对生活常见物品的认知程度，在授课过程中，教师可根据不同谷物的形状在画作中的运用方式对学生进行指导，帮助学生就“五谷”作画课程内容展开想象，发挥学生的创造能力，应用各类谷物进行作画。
结束语：
艺术形式是创造力最为显著的表现，更是艺术发展和升华较为重要的元素之一，在小学美术色彩教学中融入对学生创造力的培养，能够让学生在对美术课程的学习当中，增强学生自身能动性，提升学生的动手能力，激发学生大脑思维，可以使学生对美术这一艺术形式感知更为深刻，从而使学生的个人能力得到显著的提高，对学生的全面成长和未来发展有着较为积极的促进作用。
参考文献：
[1]冯远宇.小学美术教学中学生色彩感的培养策略探讨[J].课程教育研究,2019(22):206.
[2]陈亚梅.小学美术教学中学生色彩感的培养策略[J].基础教育论坛,2019(07):52-53.
[3]沈丽娟.探究小学美术教学中培养学生的色彩感的方法与路径[J].读与写(教育教学刊),2019,16(01):203.
[4]金瑾.小学美术课堂的色彩研究[J].美术教育研究,2018(12):108.
