所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。它既是一种读书方法，也是一种写作方法。就是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。在语文教学中，“读写结合”是个永恒的话题。如果我们在教学中，能够把读写巧妙结合，学生的习作兴趣就能够提高。下面就谈谈我的一些看法：

一、读写结合应该循序渐进。

读写结合应该从低年级做起，按照句子、段落、篇章的层次进行。对学生的要求不宜过高，做到不同的学生，可以有不同的要求，从而使每个学生的语文能力都得到提高。

在语文学习时，遇到一些带有关联词的句子，可以让学生反复读，体会这样写的好处。比如“不但……而且……”“一边……一边……”“有的……有的……还有的……”等句式，还有课文中的比喻句、拟人句、排比句，都是低年级学生读写结合的好时机。学生在读的过程中，能够感受到这样写的好处，在自己仿写时，也能够仿照课文的样子，把意思表达的更加具体生动。

段落的读写结合，可以引导学生去体会一些结构比较有特点，层次清楚的段落。如《富饶的西沙群岛》一课中，围绕一个意思来写，就是课文在表达上的一个特点。学生在品读课文中，能够体会到一个自然段围绕一个意思来写的方法，感受到这一段落的每一句话，都是为了能够把这句话说清楚服务的，明确了这就是这个段落的中心句后，学生就能够仿照着样子，去写自己熟悉的一些场景。比如：学生的课间活动，围绕“热闹“去写；大扫除的场景，抓住“热火朝天”去写；写景物时，所写的内容，围绕着“美丽”来表达……

篇章的读写结合，其实就是对于文章的结构的仿写。对于小学生来说，接触最多的就是总分式、总分总式、并列式。学生一旦把握的文章的结构特点，会觉得习作很轻松，因为他们很容易就可以仿照文章的样子，去安排自己文章的结构，这就相当于一座大楼的框架。在此基础上，再去添砖加瓦，其实就是围绕一个意思，把话说清楚的训练。针对不同水平的学生，有的写的具体一些，而有的可能搭出结构后，文章润色不足，文章显得干巴，这时候，教师若是给予他们极大的鼓励，指导学生根据自己的水平，把文章写的清楚明白，久而久之，学生的习作兴趣就高了。

二、利用课文精彩之处抓读写结合。

有的文章开头结尾很有特点。有的开头是开门见山的，有的开头是悬念式的，有的开头是写景导入的……这样的开头很能引起学生的兴趣。同时，它们和结尾也是有联系的，有不少是总结照应的。这就是最佳的读写结合切入点。

课文中的过渡句，也是读写结合的最佳切入点。课文《赵州桥》中，“赵州桥不但坚固，而且美观。”这句话，在文中的第三自然段的第一句话，它承接了上文“坚固”的特点，引出了下文将要描述的“美观”的特点，在文章中，起到承上启下的作用。这样的句子，使文章条理清楚，脉络通畅，学生一旦掌握后，有助于各类文章的写作。

还有的文章，词句优美，使用了大量的比喻、拟人等修饰手法，文章生动感人，给人留下了深刻的印象。学生在读中悟，品位了句子的生动，自然就会应用在自己的习作中，使自己的文章锦上添花。

正如叶圣陶先生说的那样“阅读是吸收，写作是倾吐。”只要我们把读写巧妙地结合在一起，就一定能切实提高学生的阅读和习作水平。