信息技术环境下的初中数学教学设计

沈玉奎

(凤阳县第三中学 790223146@)

摘 要：新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂学习，判断是否为有效的信息化课堂学习的前提就是课堂教学设计是否具有信息化教学的本质属性。本文就初中数学课堂教学设计中的学习目标、情境创设、任务设计、学习评价分享自己探索与研究。

关键词：信息技术，教学设计，情境创设

一、信息技术与课程整合是信息化学习发展的必然阶段，是信息化学习的一种特殊形式。

信息化教学设计主要是以先进教育理念（尤其是建构主义）为指导，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的学习策略为核心的学习规划与准备的系统化过程。信息化教学设计的目的是激励学生利用信息化环境，通过协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等的高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。

信息教学设计主要以学为中心，强调学生是认识过程的主体，是知识意义的主动建构者。在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学生知识（将知识“外化”）；学生能根据自身行为的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

二、信息化初中数学教学设计的基本内容

1、学习目标分析

学习目标要体现《初中数学课程标准》的三维要求：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”

学习目标是对学生通过学习以后应该达到的行为状态的一种明确而具体的表述，是学习者在信息化学习活动实施中应该达到的学习结果和标准。分析学习目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。学习目标要通过一系列的学习内容才能体现出来。

在设计学习问题（任务）时，才能很好的涵盖学习目标所定义的知识体系，并根据不同的知识类型，制定不同的学习策略。如在设计“有理数加法”这一课时的学习目标为：

知识与技能：

（1）    能准确叙述有理数加法法则，并知道哪些问题适用有理数的加法。

（2）能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：①确定符号；②确定绝对值。

（3）熟练、准确地利用加法法则进行计算。

过程与方法：

理解有理数加法法则的导出过程及本身所含的数学思想方法：

（1）能初步解释数形结合和分类的思想。

（2）懂得初步的算法思想。

（3）学习“观察—归纳”的思维方法。

情感态度与价值观：

初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体验用矛盾转化的观点认识问题。然后对学习内容与学习目标进行分析，确定各知识点的学习目标（如记忆、理解、运用、发现等）。

学习目标的编写要以明显的形式呈现，使学生明确学习任务和目标，在描述学习目标时，通常先用描述内部过程的术语概括学习目标，然后用可观察的行为作例子以使这个目标具体化。

2、学习情境创设

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。在信息化教学设计中创设情境，就是基于特定的学习目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动中。

如：在“直线与圆的位置关系”教学中，开始阶段可设计现实生活中日出这样一个情景；引导学生从中发现圆与直线的位置关系。大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候是一种什么情景？谁能说出想象中的情景？并把它画出来。在学生画出来的两种不同的画（一种为美术图画，一种为数学图形），引导学生观察美术图形体验生活中的美，而数学图形是抽象的数学美，在欣赏美的同时，体会抽象模型给人们研究它的性质带来了便捷，体会生活中的数学，从而激发学生求知欲。让学生在美的享受中热爱生活中的数学，认识和把握数学知识。引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了直线和圆的相交，相切，相离三种关系。

又如：“抽样方法的实际应用”教学中，我设计了这样的情景：大家都知道，丢弃方便袋是一种白色污染，现在环保部门要统计全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数目。环保部门把这个任务交给了同学们，那么你将采用什么办法来完成？首先让学生统计自己家一天内丢弃的方便袋的个数，然后统计整个班级所有家庭丢弃方便袋的数据，以此来看全校所有家庭一天内丢弃方便袋的数据，乃至全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数据。从局部看整体，在统计方便袋的过程中，学生学会了如何抽取样本。样本的代表性，让学生感受到数学源于生活，高于生活，用于生活，从而引导学生更多着眼于实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。

3、设计学习任务

建构主义所阐述的学习是基于真实问题情境下的学习，学习的过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。建构主义用问题来驱动学习，设计学习任务成为信息化学习设计的一个关键环节。

学习任务是指对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结果的描述。如何设计教学活动呢？学生是数学学习活动的主人教师要设计有利于学生“观察，试验，探索，猜想，推理与交流”的活动。

“任务”设计要有明确的目标，对于大的学习任务，教师要在总体学习目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并在学习目标分析的基础上提出一系列的问题。“任务”解决要具有可操作性。

如设计：“等可能情形下的概率”第三课时，目标有学生了解确定事件和随机事件的概念；分析一些具有随机性质的游戏的公平性。根据上述目标，教师设计了让学生“摸球”的活动。教师课前准备了三个纸箱：第一个纸箱装的有红球也有黄球，第二个纸箱装的都是黄球，第三个纸箱装的都是红球。然后，组织学生摸球，摸到红球的给予奖励。经过9名学生的摸球实验后，发现：第一个纸箱摸到的有红球也有黄球，第二个纸箱摸到都是黄球，第三个纸箱摸到的都是红球。通过“摸球活动”让学生明确什么是必然事件和随机事件。

信息化学习是实践性非常强的学习，对于知识能力的培养，实际问题的解决，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。

教师创设问题的真实情意，学生不仅需要从中发现问题，还要努力通过实践去把握真知、掌握方法。在设计学习任务时，要注意让学生能够通过自己的实践解决问题，将大问题、大任务进行分解，以便于学生能够通过解决一个个子问题、完成一个个子任务，以逐步解决大问题、完成大任务。

4、学习评价设计

学习评价是指以学习目标为依据制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。学习评价是学习设计中一个极其重要的环节。

信息技术环境下的学习设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的学习评价方法，应强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、 同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中形成的作品等进行评价。

在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力，关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。

在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予鼓励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分。

三、探索与研究中的困难和不足

最大的困难就是：在信息技术如此发达的时代，教育信息化、现代化显得非常滞后，特别是班级环境中，更多时候那套多媒体教学设备只是个摆设，在整个班级授课环境中信息化教学环境显得十分不足。学生对信息化的学习活动虽然十分有兴趣，情绪高昂，但容易跑题，抓不住学习要领。

参考文献

[1]李翠白：《信息技术与课程整合》，科技出版社2014年版，第103页。

[2]陈立雪：《初中数学课堂教学设计》，高等教育出版社2009年版，第48、94页。

[3]马维合：《以学习活动为中心的信息技术与课程整合》，黑龙江教育出版社2012年版，第73页。

[4]景亚琴：《信息化教学》，国防工业出版社2013年版，第97页。

[5]李翠白：《信息技术与课程整合》，科技出版社2014年版，第103页。

[6]李翠白：《信息技术与课程整合》，科技出版社2014年版，第103页。

[7]何克抗：《现代教育技术与中小学教学模式的变革》，现代教育技术网