对幼儿园区域活动的思考
孙冉
(六安市霍邱县冯瓴乡中心幼儿园,1204978838@)
摘要: 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动,是当前幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育话动形式,它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高。区域活动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中,是一种在幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。通过丰富多样的区域活动,让幼儿通过玩、学、乐中,得到了更多的收获。
关键词: 区域活动,内容,材料,指导
引言:
区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径,是幼儿得以自我学习,自我探索,自我发现,自我完善的活动。它独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎,为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,最适合让幼儿进行个性化的学习,从中凸显其优势智能。究竟如何能更加有效的开展区域活动,让幼儿在区域活动中培养自主性,促进幼儿全面素质的形成发展和提高呢?我觉得应该做好以下几个方面:
一、区域内容的设置——师幼共创,多种形式
区域设置的科学合理性,区域的设置为幼儿提供了活动学习的空间,扩大孩子想象发展的天地,所以教师必须设置一些幼儿感兴趣的,愿意活动的区域,真正能体现孩子的主动性,积极性,自主性的特点。区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时,要注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。在开展区角活动的实践中,许多教师对其重要性的认识还是非常深刻的,但在实践中却常常还停留在表面,区域布置得很丰富、很漂亮,但很多时候只是一种摆设,区域活动的开展仍存在许多的问题。区域活动是幼儿体验、建构、发展的媒介,随着不同主题的生成和更换,区域活动也顺应主题的变化而发展,这样做不仅可以让教师明确每一个区域内容的价值目标,又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏和学习。区域活动是幼儿体验、建构、发展的媒介,随着不同主题的生成和更换,区域活动也顺应主题的变化而发展,这样做不仅可以让教师明确每一个区域内容的价值目标,又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏和学习。
1、师幼互动,设置区域
根据幼儿的兴趣及认识特点,教师可以通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如前阶段幼儿对扑克牌比较感兴趣,我们就让幼儿带扑克牌来,让幼儿学认各种牌,了解他们的大小,并让幼儿尝试用扑克牌来按数字的大小排队。大部分幼儿根据已有的经验很快地能将扑克牌从大到小排序。看到幼儿对扑克牌产生这么浓厚的兴趣,我们就在数学区提供了扑克牌,让幼儿根据扑克牌的图案进行规律排序,并利用扑克牌进行加减法的计算以及数的分成等。
2、把区域活动作为主题活动的延伸、填充
区域活动灵活多样的组织形式与丰富多彩的学习内容能有效弥补集体教学的不足,通过集体教学、区域活动和个别活动三者的有效结合,给幼儿创造多种表达的途径,提高幼儿学习的质量。
如在开展主题为“蔬菜”的相关活动中,教师可以围绕主题目标,不同的区域中进行设置:科学区,设置了“会变色的蔬菜”;美术区,设置了“蔬菜造型”;操作区,设置了“蔬菜找家”;语言区,设置了自制“蔬菜小图书”。通过不同的区域活动,加深幼儿对蔬菜的认识,既渗透了相关的知识技能,同时还提高了同伴间的合作交往。这样的内容选择安排既满足了主题内容本身所需的操作与实践,同时也满足了孩子的兴趣和经验的积累。
二、区域材料的投放——创新意识
区域材料的投放不能盲目、缺乏更新,及时培养幼儿创新意识,单一重复的材料必然大大减少孩子的兴趣,操作材料是区域活动灵魂,是进行活动的载体,是培养创新意识的主轴,材料的投放是非常重要而又复杂的,既要满足幼儿的兴趣创新,又要保证幼儿创新结果与活动目标的一致,所以幼儿园的材料投放上要有目的性,丰富性,层次性,灵活性,可让幼儿有创新的空间。
1、投放丰富的、具有多用性的材料,提供不断变化的区域
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。与集体教育活动相比,区域活动的材料就应更丰富,形式更多样。在集体教育活动中,教师要完成规定的教学任务,达到教学目标。教师投放的活动材料是经过选择的,不可能有大量的活动材料来供幼儿进行操作、探索。而区域活动则能提供较为丰富的活动材料,让幼儿进行自我发现、自我探索。幼儿的兴趣来自于对材料的操作,幼儿的发展也依赖于对材料的操作。所以,我们会根据每个阶段不同的主题设置不同内容的区域。只有提供丰富的操作材料才能刺激幼儿更加积极地参与活动,只有不断更新、变化的活动区域,才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣,从而提高主动活动的积极性,体验游戏的乐趣。
2、材料与自然资源相结合
活动材料的提供,对幼儿行为的产生与发展有着非同寻常的作用。教师的教育意图往往通过材料被呈现出来,而在很长的一段时间中,我们的老师在材料投放的质量上没有稳定性,时多时少, 时新时旧,日常教学中材料陈旧和不足,材料的投放不为幼儿发展服务,材料的无目标、无计划性等,常使老师处于慌乱和有任务时的挖空心思的准备中,如此的材料提供造成老师精力的浪费和幼儿发展的低效。丰富的自然资源可以帮助我们的材料富有特色。
区域活动的季节性。例如:春天,可投放野生的花、草,丢弃的小桃、小梨,笋和各类树叶等;夏天,可投放各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等;秋天,可投放——种子、芦苇管、稻草等;冬季投放——蛋壳、果皮、落叶和干果类等。富有生活气息的材料使幼儿对活动充满了期盼和创造欲,从而促进了幼儿在区域活动中主动的学习。自然资源材料在一定程度上减轻了教师收集区域活动材料的困难,给予教师投放灵感,要根据孩子不同的发展水平,有层次性的投放材料;注重材料的开放性、变化性才能真正有效的促进幼儿发展。
三、区域活动时间、空间——满足幼儿的需要
幼儿阶段阶段是培养自主性的—个好时期,这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展,活动范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了,产生较强的独立愿望,怎样满足他们的需要呢?
1、时间
幼儿喜爱区域活动,但是短暂的活动时间无法使幼儿在情感上得到满足,许多活动只能半途而废。因此,我们一改以往,变指定时间活动为日常时间活动,除教学活动和户外活动以外,幼儿都能自由进出活动区域,经常性的区域活动为未完成内容的幼儿提供了持续活动的机会,有利于幼儿持续性、坚持性的培养。
2、空间
注意安全性,虽然中班孩子具有一定自我保护的能力.有较强的规则意识,不需要时时处处在教师的视线范围内,但毕竟是个孩子.减少和清除环境不安全因素是对区域环境的量基本要求。
注意方便性,提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起,而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力,增设的区域宅间必须光线充足。
注意动态性,区域活动具有动态性,孩子在自然状态下由—个区域转移到另一个区域,增设的空间必须方便幼儿进出。
四、在区域活动中
区域活动是一种自主的探索活动,也是一种师生互动的双边活动。
1、重视幼儿的自主性,发挥教师的主导地位
创新意识不同程度地存在于每个幼儿身上,但却容易被教师所忽视。幼儿正处于一个创造和发展的时期,幼儿的思维能力是幼稚的,幼儿的思维能力是幼稚的,但其发展潜力无可限量,教师要注重发挥幼儿的主体地位,有的教师在区域活动时总是给出太多的条条框框,让幼儿被动地去做,这样就会使幼儿在活动中失去主动性、积极性,更无创新可言。因此教师要发挥幼儿主动性,保护增强幼儿的创新意识,相信孩子有能力把事情做好。在区域活动中,教师可给予一些提示,然后让幼儿自由地创作,展开想象的翅膀,这样幼儿的创新意识就会更加强烈而持久。
在区域活动中,幼儿是自主活动的,教师则是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料.根据幼儿在区域活动中的表现,随时给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规、引导幼儿自主进行区域活动,培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区域活动都独立地参与,教师对幼儿每一点创造都表示欣喜,给予鼓励,为幼儿刨设一个轻松和谐的环境,另外,在区域活动指导中,要加强区壤间的配合,渗透、相互促进。不同区域虽然是相对独立的,但它们之间可以相互联系起来,增强了活动的趣味性,使幼儿保持活动的兴趣。重视幼儿自主性,特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。教师要深入到幼儿中去,成为他们的亲密伙伴。
—个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要,幼儿主动活动的过程,也是教师和幼儿共同参与的过程,是促进幼儿身心发晨的过程。做做、玩玩的活动,适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。教师要善于激发幼儿的需要和兴趣,引导幼儿主动活动的内在动力。使幼儿充分地投入到活动中。
2、在区域活动中.创设有助于幼儿学习的环境
教育是一种特殊的社会环境,是有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程,它是幼儿身心发展的外部动力。因此.教师耍刨设有利于幼儿主动学习的环境,引导幼儿在主动活动的过程中,将教育环境内化为自己的心理需要,促进身心的发展,陈鹅琴先生倡导:凡是儿童自己能做的,就让他自己做,凡是儿童自己能想的就让他自己想,鼓励幼儿发展自己的世界。因此,教师要充分调动幼儿活动的积极性,鼓励幼儿的自主探索。为了幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题,扩大思路,培养学习兴趣。
新《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”通过区域活动的开展,更好的促进幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面的发展,为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境,让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展!