小学数学教学中的“小组合作与交流”
徐正军
(六安市霍邱县冯瓴乡中心学校,1348613187@)
摘 要:教师在小组合作交流中应避“忧”扬“优”,有的放矢。使数学课堂中的小组合作学习得到真正有效地落实。
关键词:数学教学, 新课程标准 , 避“忧”扬“优”
引 言:自新课标颁布实施以来,“合作学习”已走进当今课堂。小组合作学习能让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习,相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了主动学习的能力。可是小组合作学习既有让我们喜出望外的“优”点;也有让我们倍感焦虑的“忧”点。现浅谈认识如下:
一、 小组合作学习之“优”。
1.合作学习有效地体现了面向全体学生的教学原则。
在课堂上经常看到这样的情景,老师提出一个问题,或给学生一次表现的机会,很多学生都举手了,他们都想参与。但能回答问题或表现自己的学生就一个或几个。小组合作学习给那些希望表现自己的孩子提供了时间和空间。小组合作学习更能有效的体现了面向全体学生的教学原则。合作学习,一人说,几人听,几人都在学习;一个问,几人思,几人都回答。几个人一起玩数学游戏,在学中玩,在玩中学,寓教寓乐其乐无穷。所以合作学习,真正让每个学生动起来,有效的促进每个学生的发展。
2.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
在传统学习中,一个学生的精彩表现往往会给别的学生造成压力,导致他们信心不足。而相比之下,在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话,有助于整个团队取得成功,从而使每个成员都能体验到成功的喜悦和荣誉。
例如:教学枯燥无味的计算课时,如果采用小组合作的方式就能大大提高了学生的兴趣,在课堂上我采用接龙比赛的方式,以每个小组为单位,让小组成员一个接一个地进行计算,比赛中算得最快和正确率最高的一组获胜。每个学生的积极性都空前高涨。为了比赛获胜,连课后都自觉地练习起来。因此,在小组合作学习中一定要以小组成绩作为奖励或认可的依据,一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉,一个人的错误也可以让整个小组丢分。这样,让每一个学生都体会到全组成员彼此"荣辱与共",自己的每一点努力都能得到认可。激励每一个学生发挥出自己的最高水平。
3.合作学习能促进学生在学习上互相帮助共同提高。
首先,学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的"学生语言",那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。其次,在合作学习中,学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道,我们靠教学来学习,而当学生们在给其他组员作解释的时候,他们就必须想办法组织自己的思想,还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。在教学《平行四边形的面积》一课时,我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具,一个小组的学生他们一起比画着,讨论着,大约过了几分钟,有的学生叫起来:“我知道了,只要左边这块移到右边就可以得到一个长方形,长方形的面积是可以计算的。”其它同学有的马上就明白了,坐在他身旁的学生也说:“什么意思?”她还不太明白如何下手,这个同学解释到:“要算平行四边形的面积,我们还不会,但我们会算长方形的面积,我们只要把左边的这一块移到右边,不就变成我们会算的长方形了吗?”多精彩的解释!一番话让不理解的同学豁然开朗,兴奋地说:“哦!我知道了!”也动手剪了起来!我想许多老师都有过这样的经历:苦口婆心辅导一个后进生,他就是不开窍,可让另一学生点拨两句,他很快就懂了!学生之间的合作有时比教师的教学更有效。因此,我们在编组时应当按学生的不同情况,如:成绩、智力、性别等对学生进行分组。混合编组的目的是提倡同学之间互教,对学者和教者都有好处。促进学生在学习上互相帮助共同提高。
二、 小组合作学习之“忧”。
1.忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。
2.忽略了合作任务的明确性、挑战性。
课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。只是几个人围在一起,漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。
3.过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们的合作学习趋于形式化,浮于表面,犹如蜻蜓点水走过场,这不利于学生的发展。
4.忽视了对学生合作习惯的培养。
走进课堂,合作学习似乎成为一种时尚。作为新课标倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂“的权威,同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会,但是现在有些课堂中的合作学习很多还流于形式,学生在活动中各说各的,不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。还有一种现象就是一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
5.忽视了学生学习的差异性。
在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;学生有自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当,学生会在合作学习中迷失自我。
综上所述,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。所以我们教师要在学生小组合作中尽量给予帮助、指导。
三、避“忧”扬“优”,有的放矢。
要使数学课堂中的小组合作学习得到真正有效地落实,同时又促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展,必须做到以下几点:
1.精心组合,让每个学生都有展示自己的机会。
合作小组成员的组合在尊重学生自愿原则的基础上,然后有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,并从中有所收获;更是让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。
2.巧设情境,激发学习兴趣。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此,我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容,图画精美、生动细腻,非常贴近学生的生活,为我们创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
3.引导操作,培养互助协作的合作意识。
数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形 象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高 。
4.及时指导,激发共同探索的合作欲望。
“学源于思,而思源于疑。”小疑则小进,大疑则大进,常有疑点才能常有思考、 常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可通过对学生质疑问难的及时指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更为主动、更为深刻。诱导学生带着疑问去学习,去合作讨论,大大激发了学生在小组学习中共同探索,合作解决问题的求知欲望。
总之,在小学数学课堂教学中我们要想使“小组合作学习”的作用发挥到极致,我们教师就要进行合理及时的调控:在小组合作学习中尽量避“忧”扬“优”,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。