摘要：新课改给农村小学数学课堂教学带来生机的同时，也带来了令人忧虑的问题，比如像课堂教学中如何做到张弛有度、如何情境设置、如何自主探究、如何小组合作、如何激励评价等，这些问题给农村小学数学课堂教学带来了巨大的影响，因此对在改革中存在的这些问题，要有一个更好的方法来妥善解决，从而可以更好的把握数学新课改的实质。

关键词：农村小学    新课程    数学课堂教学  

    新课程改革给我们农村小学数学课堂带来了清新的空气，课堂变得生机勃勃。这十年来，我听过许多公开课和示范课，每听完一堂课，我都感触颇深。这些教学中的佼佼者在数学学科的前沿做的尝试和探究，让我们能够有所启悟，能够探索出更好的途径。这些课渗透着新的教学理念，较好地体现了新课改的精神。但由于我们身处农村，长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课改中又出现了让我们农村教师陷入迷惘的一面。下面就我个人在日常教学中的实践和经验，来谈一谈新课程下我们农村小学数学课堂教学时，应该如何去把握。

一、新课程下农村小学数学课堂教学要张弛有度

新课程指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”

当下一些数学课，尤其是在我们农村小学，往往冠以“开放教学”的名头，却并非为学生设计的，而是为了追求“热闹”而热闹 ，感觉老师是在雕刻一件艺术品，很可能活跃的课堂背后掩盖了学生数学学习收获的匮乏。如：一位老师上二年级数学《加与减》一课时，事前老师一定做了精心的准备，课堂教学方式多种多样，一会儿是卡片抢答，一会是“开火车”式回答问题，一会儿是分组比赛，整个课堂，一节课下来，气氛非常热闹。但整节课，学生们除了举手，没有动过笔，也没看过书。表面活跃、自主的背后，似乎少了一点什么？ 或者是缺少了深层次的思维？也或是缺少了一些数学味，缺少了一些我们传统教育特有的朴实和扎实？

数学是一门非常严谨的科学，要使学生真正成为课堂学习的主人，首先，学生对问题要有切身感受，教师要尊重学生已有的知识和经验，充分搭建认识新知的平台；其次，老师不要简单的与学生“对答案”，应当是学生先独立思考形成个人看法，再在学习小组内进行讨论交流，形成小组意见，然后全班展示、质疑、解释、修正，这一过程因为凝聚了学生们的努力和智慧，使知识内化，所以才会更好地把握；第三，学生经历了反思评价的过程，教师再组织学生对各种表示方法进行比较、评价和质疑，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。因此，教师不应过分追求课堂的热闹气氛，要充分重视学生思维的发展情况。水到渠成，我想，在课堂上充分激发学生思维潜能也应是一件不难的事。所以，数学课堂上我们要做到张弛有度。

二、新课程下农村小学数学课堂教学情境的设置

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。因为，学习数学的最好方法就是为学生创设相应的“数学情境”，这样置身情境中的学生很容易产生探究的欲望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找，评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。正因为有如此优点，于是，在新课程农村小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”便成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。

大多数数学课都是从生活或创景引入的，其中不乏精彩的案例，但有些也有牵强、包装的感觉。如一位老师在上五年级《用方程解决问题》这一课，课始，老师先拿出一大束漂亮的鲜花，创设了美丽的生活情景，他的意思是想让同学明白用字母可以表示物体的不同个数。但试想这样费资费力的情景对本堂课的教学是否有必要？而且那些鲜花所带来的新鲜让许多学生分散的心很难一下子收回来，这样就对预期教学效果的达成造成一定影响。

华丽但又牵强的情景会减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，可能还会丢掉了传统教学的精髓。其实，并不是所有的课都需要创设生活情景，有的课，开门见山反而更好。片面强调“生活数学”，有的甚至用“生活味”去完全取代数学教学所应具有的“数学性”，会造成数学教学舍本逐末。合理情境的创设是有必要，但导入新课走的弯路不应太长了，因为提高每节课的教学效率与质量也是新课改所提倡和必需的。教学的黄金时间可以认为是上课刚开始的前15分钟，因为这时学生的注意力最集中，但如果让学生陶醉在情境本身的趣味当中，花费了不少时间，就事倍功半了。因此，在农村小学数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现在课堂现场中，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。只有创设那些符合学生认知特点，符合数学本质的教学内容，符合能很好地承载数学知识的情境，才可以避免情境设置“包装化”倾向的发生。

三、新课程下农村小学数学课堂教学学生的自主探究

随着新课改的深入，“探究”二字是我们农村小学老师们听到较多的数学术语，也许我们还未来得及好好斟酌“探究”究竟为何物，“探究”就已经刮起强有力的时尚之风吹遍大江南北。课堂上放手让学生自主探索，让学生在探索中感知，在探索中领悟，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识，有时确实收到了“千言万语”难以达到的效果。然而有些探究还是比较肤浅，给人表面花哨的感觉。“探究”被绝对化了，从而导致学生自主探究的肤浅化。具体来说有这样几种情况：

1、生搬硬套

有些教师过分追求“时尚”教法，使“探究、合作学习”流于形式。为引出方程概念，教师在黑板上写出三个方程，要求学生讨论黑板上的三个方程的共同点，希望学生能回答出“要有未知数，并且是等式”。

生1：都有字母。

师：这里不叫字母，叫未知数。

生2：有很多未知数。

生3：有加减乘除。

……

师：……（摇摇头）

学生的回答是非常踊跃的，思维是开放的，但对教师想得出的结论就是“启而不发”。由于这位老师缺少有意义的探索内容和合理的探究目标，探究学习便成了学生自由探究，忽视了教师的引导，探究就成了一种表演形式。

2、重“研”轻“学”

一味追求研究性学习的研究，忽视了这种活动的学习功能，丢弃了研究性学习的本质和内核。透过“繁荣”的背后，我们也看到另一番景象：我行我素、草率发言、随意打断的现象此起彼伏。发言的学生总是大声地急切地表达，唯恐被别人抢去机会，同时总有一部分学生悄然淹没于别人的积极中而成了没有自己思考的滥竽充数者。正如我们经常观察到的，很多学生的自主探索并没有出现思想的碰撞，反而会有学生表现出一些倦怠。有时，虽然教师竭力引导学生“探究”，但学生的“探究”平淡而空洞。一节课下来，学生们参与着、思考着，声音此起彼伏，气氛异常热闹，但整节课，学生们收获很少。透过这活跃、自主和独特的背后，我们是否注意到：我们的农村小学数学课堂缺少了一些数学味，缺少了一些思考的深度。

数学知识作为人类几千年的智慧结晶，并非学生独自探究后都能准确无误的得到。因此，新课改中并不是老师的讲解、示范不重要了，老师该讲的还得讲，该点拨的还需点拨，该指导的还需指导。新课改倡导的自主探究，是侧重于让学生经历知识获得的过程、习得问题解决的方法，培养的是一种探究精神和创新意识。这种学生的自主探究若离开教师的指导，就会一盘散沙，其实好的教学，知识框架是在教师的引导下一步步地形成的，而思维能力又像是“钢筋混凝土”一样，把这框架串了起来。我们应当积极提倡学生的主动探究，但也应当明确地肯定教师在这一过程中也应发挥重要的指导作用。因为“自主探究”不是“自由探究”，漫无边际和毫无目标的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对数学探究“严谨”性的误解。只有在教师有效引导下的自主探究才能防止课堂教学中学生自主探究肤浅化的发生。

四、新课程下农村小学数学课堂教学的小组合作

合作学习是新课程改革的一个重要亮点。合作包括师生合作、生生合作以及师师合作等。其中生生合作即小组合作是新课改倡导的三大学习方式之一。学生在小组合作中实现质疑、释疑、方案最优化的讨论等活动，通过学生在小组中从事学习活动，借助与学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步，从而达到最佳学习效果。新课标认为学生不仅要从教师那儿获得知识，更能从同伴身上得到新知。合作学习不仅让学生获得知识，更为重要的是在小组合作中学会与人交流、与人合作，这对学生以后人生的发展尤为重要。所以老师应该创造机会让学生合作，让学生在交流中构建知识、发展自我。

传统的教学方式是课堂上老师与学生之间一问一答。不可否认，学生之间的合作学习犹如一缕阳光照亮数学课堂。但现在合作学习的误区之一是以为合作学习就是讨论，以为学生之间的合作就可以“议”代“思”，缩小了合作学习的外延，结果就重“议”轻“思”，让学生几乎没有时间思考，造成讨论不深入。甚至部分老师唱起了“合作秀”，认为每堂课一定要有小组合作这一环节，少了就体现不出新课程理念。于是一节课少则一两次，多则三四次。教师提出一个问题，也许这个问题并不适合学生之间合作学习，但一声“现在小组讨论”，前排的学生立即转身与后排组成合作小组，整个教室马上出现一片“欣欣向荣”之势，可没等几分钟后，教师一声“好了。刚才的热闹马上静如一片湖水。交流结果一般由优等生担任的组长发言，而对于一些学习落后的同学来说可能只是滥竽充数而已。因此看似“欣欣向荣”，但结果却是“走马观花”；有的合作次数过多，不但削弱了师生间信息的交流与反馈，而且使教学目标无法在40分钟内达成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“聋子的耳朵——摆设”而已，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。

我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流——交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获的结果等。让学生经历合作与交流的活动，并在交流过程中体会合作的益处。学习与他人合作、交流的基本技能，尝试在与他人交流过程中获益，并学会尊重别人的看法等……小组合作不是服务于教学形式的丰富与多样化，它本身只是一种形式，要服务于我们的教学目的。同时，从发展个体的思维角度来看，独立思考也是必要的，并非都要合作来获得知识，只有符合学生实际发展的学习方式才是切实可行的。并非所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作。引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探索、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。另外，即使分组也要注意考虑学生的能力、兴趣、性别、知识背景的几方面因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，以便保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，而且每次合作学习，教师都应该明确提出合作的目标和要求。

五、新课程下农村小学数学课堂教学的激励评价

评价是课程改革的重要环节，新课程倡导对学生的尊重和赏识，注重评价的激励作用。有一次我们去一所村小听课，在听课的过程中，当有一个学生回答问题“驴头不对马嘴”而引得满堂哄笑时，教师仍坚定地说“很好，请坐下！”。问其为什么，教师回答“新课程要求尊重每一个学生、对学生的每一次回答都要充分肯定和鼓励”。还有，在有的课堂经常能听到“啪、啪、啪”等训练有素的表扬的掌声，回答好的学生得到表扬。回答得不怎么好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指，更有甚者对学生进行物质奖励。课堂上好声一片，对于学生模糊或错误的结论，有的老师也不直截了当地指出，唯恐其伤心。难道这样的尊重与赏识真的对孩子是一种进步的推动吗？

新课程是提倡激励性评价，但过多外在的评价对学生也许是一时的吸引，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。当激励性评语泛滥于课堂时，它就变得廉价了，学生在这种形式化的肯定面前就会变得麻木起来。一味的表扬，正如一味的惩罚一样，并不可取。学生在华而不实的掌声中会渐渐褪去最初的喜悦，长期下去，可能会带给他们许多的“困惑”。著名教育专家玛莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后可能会遭到更多的失望。”因此针对学生的不同见解，老师应该及时地反馈有明确意见、鲜明的观点，不能囫囵喊“好”。当学生的见解出现明显偏差时，老师应该采取措施弄清原因，然后可依次采用探问、转向和重新教学等处理策略，善意地指出并真诚地帮助他们分析和解决问题。当学生回答和教师预设的不一致而言之有理的新思想时，教师应放下架子，善于接纳学生的新观点，欣赏学生的智慧火花。激励学生应细化在课堂教学行为中，关注学生在学习中表现出的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！因为评价的实施不在于满足学生一时的虚荣，引发他们短暂的愉悦，而在于对学生思维活动的引导、思维品质的提升。也就是说，教师不只发挥了评价的激励功能，还要注意发挥评价的甄别与引导功能，通过评价促使学生更深入地思考问题，更有效地解决问题，帮助学生学会思考，并在学习态度、思维方法、科学精神的诸多方面受到熏陶。

新课程体现了课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。学生作为受教育的主体，他的全面发展是必须要首先考虑的，学生如何获取知识，以及在获取知识的过程中学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力的发展是更为重要的，它留给学生的是拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。总之，“改革是一个过程，而不是一个事件”。 面对这样一个神圣的事业，我们的农村小学数学老师需要在实施中不停的总结、反思、升华……

【参考文献】

《数学新课程标准2011版》

《应去除什么样的“热闹”——冷观数学课堂》（张良朋）（《人民教育》2006年第2期）

《谨防数学教学的游离》   （江苏省常熟市   龚惠珍）

《试论数学课堂提问的立体优化》（谢尚志、林光来）（《数学通讯》2006年第15期