让孩子有话可说
众所周知,要提高学生的作文水平,适当多练是有效方法之一。而要让学生多练,首要的问题是让学生有话可说,有内容可写。
那么,怎样才能使学生作文时有话可说,有内容可写呢?除了引导学生注意多观察、多留心周围的人、事、景、物之外,注意改革命题方法也是很重要的。
传统的作文指导,在命题这一环节上,常常是老师命题,学生作文,而且,老师命的题目也往往只有一个,学生也只能都就这一个题目作文。我们知道,题目既定,它就标示了这篇作文应写什么,不应写什么;应怎样写,不应怎样写……原因是题目本身在某些方面提出了要求,给予了限制。实际上,也就是在某些方面限制了学生的思路,即限制了学生思维发展的方向。这往往导致学生作文无话可说,但又要给老师交一篇作文,于是,便东拼西凑,或把他人作文改头换面,匆匆交上。这样写成的作文,自然千篇一律,虚假不实,毫无生气。老师批改作文,也兴趣索然,愁眉锁眼,可又不得不批改。批改作文成了一桩苦差事。
小学语文教学大纲指出,小学生作文,就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。表达的要求中,比较重要的是:有具体内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。由此看来,传统的作文命题方式,很难使学生展开思维的翅膀,说他们的真话、实话、自己的话,很难达到教学大纲的要求。
其实,小学语文教材中,虽然基础训练里也有以一个题目让学生作文的,但它的选材范围却相当宽泛,其中更多的则是以给学生一个选材范围或提出要求让学生写完作文后,自己根据作文的内容给作文定一个题目的形式出现。仅从这点儿出发,在作文教学中,也不能总是用一个题目让学生写作文。
再从素质教育的角度来看,我们所培养的学生应该具有敏锐的观察力和思考力,要思路开阔,要敢想敢说,敢做敢为,诚实勇敢,不说谎话等等。要达到这个目标,家庭、社会和学校都有义不容辞的责任,语文老师自然也概莫能外。在作文教学中,如果总是限定一个题目让学生作文,它对开拓学生的思维会有何益处呢?对培养学生实事求是、说老实话、做老实人等良好的思想品德有何益处呢?
因此,传统的作文命题方法必须改革。
我认为,指导学生作文时,可以从以下几个方面来考虑命题:
一、如果学生都有某一个内容,当然也可以出一个题目。例如,老师领着学生去参观了某一个地方、一个单位,或者游览了某一处名胜古迹,或者双休日让学生制作了同样的一件东西,如捏了一只小狗儿,缝了一个布娃娃,……尔后让学生写作文。这样便于指导。因为内容统一,写出来的作文详略一致,重点一致,这自然无可厚非。但其细节内容不会完全一样,必然会有千差万别,因为他们在参观、游览、制作过程中,各有各的具体想法、做法等等,只要学生如实地去写了,作文也肯定是各有千秋,各不相同,并有诸多趣味的。当然这要建立在不能指导得过细、过死的基础上。
二、老师也可以出一组题目,让学生根据自己的实际情况来挑选一个来写。例如,某一次作文,就可以出以下几个题目来让学生挑选:1、我的爷爷;2、我的奶奶;3、我的外公;4、我的外婆;5、我的爸爸;6、我的妈妈;7、我的哥哥;8、我的姐姐;9、我的弟弟;10、我的妹妹;11、我的老师;12、我的同学;……或者干脆出一个半命题作文:我的( )。让学生补充完整后再作文。要求:括号里只能填对一个人的称呼。如果只出一个题目,如《我的爸爸》,那么,有的学生的爸爸去世了,或者长期不在家,学生很少见到他,怎能写好这次作文呢?虽然这种情况极少,但它必定是有的,我们不能不全面考虑。如果是出了一组题目,让学生任选一个来写,那就不会没有写的对象了。这次作文不就是训练学生写人的基本功吗?如果认识到了这一点儿,细看上面的一组题目,哪一个不能训练学生这方面的作文基本功呢?
三、只划定作文的题材范围,让学生根据自己写成的作文定一个合适的题目。例如,老师在进行作文指导时,根据作文的要求,可以这样说:“同学们,这次作文要写的是一件事。不管什么事都可以……”或者说:“同学们,我们这次作文,要练习写一个人,写谁都可以。根据自己所写的人,给作文定一个题目。”或者说:“同学们,咱们这次作文,要练习写一个物件,写什么都行,只要能把写的那个物件写清楚就行。”……这样来做,不管哪类题材,都有取之不尽、用之不竭的材料,何愁学生没啥可写呢?
四、只提出训练要求,既不出一个题目、一组题目,也不划写的题材范围。比如某次作文是训练学生把内容写具体,就把这个要求往黑板上一写,让学生根据这个要求写作文。因为写任何题材的作文都需要内容具体。老师在指导学生作文时可以这样说:“同学们,这次作文,要练习的就是把内容写具体。你们可以根据这一要求,自己确定要写的内容,写什么都可以,例如写人,写事,写景,写物,等等,只是别忘了要把所写的内容写具体。另外,作文写好后,可以根据所写的内容,自己给作文加个题目。”
五、也可以让学生自己拟题目。比如某次作文训练的要求,在教师的指导下学生明确了,就可以让学生说出作文的题目。例如,学校开了运动会,老师想让学生就此事件写一篇作文,就可以这样说:“同学们,前不久,我们学校召开了一次运动会,我想让同学把它写下来。运动会也是一件事,我们就把它作为一件事来写。你写运动会之前你们班或者你们自己个人的准备也行,或者是写运动会上某一件事也好。那么,这篇作文该起一个什么题目呢?”下面就让学生考虑一番之后说题目。学生会动脑动口,异常活跃。当学生说出了一些题目之后,老师再引导学生从中选择能用的题目。这样,学生做起作文来,就会有话可说,有内容可写。因为那题目是他们从所想到的具体的内容而来的,而不是老师强加的。
如果老师在作文教学时,能用上述方法命题,给学生创造一个比较宽松的作文环境,那么,学生的思维将会活跃起来,思路也将会开阔起来,将不会再出现无话可说的情况,学生写起作文来也就会兴趣盎然,写出的作文也肯定生动活泼,千姿百态。老师批改起来,也会有如入名胜风景之中,产生步移景换之感,批改作文不再是一桩苦事,而是一桩乐事。
总之,老师在指导学生作文之前,要多为学生想想,设法开拓学生思路,让学生有话可说,有内容可写。不是有句俗话叫做“巧妇难为无米之炊”吗?此话很值得我们三思。