论现代信息技术在语文教学中的有效运用

 [摘要]本文就现代信息技术与小学语文教学的运用问题从三方面论述：一是现代信息技术运用在语文教学中的优势及存在的主要问题。二是现代信息技术运用在语文教学中存在问题的理性思考。三是现代信息技术运用在语文教学中的有效途径。

[关键词]现代信息技术   语文教学  有效运用

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与学科课程的整合。信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中。信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。

一、现代信息技术运用在语文教学中的优势及存在的主要问题

（一）现代信息技术运用在语文教学中的优势

以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、学习和工作方式。应用信息技术与学科课程整合是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，探索精神和探究能力的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科课程的整合，产生了优化的教学效果。

1、现代信息技术，拓宽了语文教学的空间

语文学科是一个综合性极强的学科，因为没有哪一个学科的学习不涉及到语文，另一方面，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

比如《鲸》一课，在鲸的种类中介绍了鲸分成须鲸和齿鲸，但是具体哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸各是什么颜色，什么样子，有什么区别，我们也无从知晓。课文只提到“虎鲸”，它属于哪一类却没有说。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于鲸的文字信息和图片信息，教学时可以引导学生自主探究，“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”拓宽学生的视野，教师也可以为学生展示一些在网上查到蓝鲸、虎鲸等图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点。

2、现代信息技术，优化了语文教学过程

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

运用多媒体教学可以突破重难点，训练思维。小学语文第七册《爬山虎的脚》一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

加强多媒体教学，可以激发学生的美感，渗透美育。运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要途径。当前，随着电脑网络的普及；多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。

3、现代信息技术，发挥了学生主体性

课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拔，让学生作学习的主人。例如：在学习《中国石拱桥》时，课前提出了这样的问题：中国石拱桥有许多，但文中为何只选赵州桥与卢沟桥？在老师引导下，课余同学们各显神通，利用网络资源找到了大量图文并茂的石拱桥，一幅幅生动的图片，一段段精彩的文字诠释，令学生对中国石拱桥，乃至中国桥文化，有了深入了解，甚至学到了书上未有的知识，丰富了知识面，真是其乐无穷。

再如一位教师在教苏教版第八册《特殊的葬礼》一课时，先让学生观看塞特凯达斯瀑布昔日的磅礴气势，再让学生观察今日塞特凯达斯瀑布奄奄一息的惨状，然后黑色的屏幕上出现一个醒目的“？”。这样的设计有效地激发了学生的思维，学生通过前后迥然不同的画面对比，结合课文内容与课外收集的有关知识，独立自主地分析原因，解决问题。最后教师播放了人类滥砍树木，过度用水等破坏自然资源的活生生的情景，帮助学生印证自己的分析，促进学生主动地思考人类应怎样对待生态环境这一主题。这样的课件设计在激发学生兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生确立其在学习中的主体角色上发挥了充分的作用，无疑是富有实效的。

（二）现代信息技术运用在语文教学中存在的主要问题

我们不能否认现代信息技术在语文教学中的确有着不可替代的作用，它拓宽了语文教学的空间，优化了语文教学过程，同时也较好的发挥了学生的主体性。但是，通过实际考察，我们发现现代信息技术在实际教学中的运用并不像我们想象中的那么理想，存在着很多问题。

1、以多媒体的形式呈现板书

现实中不少老师利用多媒体技术辅助教学时已经脱开了粉笔和黑板，甚至有的老师上课，不论什么类型什么内容的，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体技术辅助教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。我认为语文教学还是应该关注学生的情感意识，培养学生的审美意识、审美情趣。要是把语文课上成了录像放映课，我想不需要语文老师，随便什么人都能上语文课了。

2、课件没有充分考虑学生

很多老师做的课件并没有体会到学生在接受上的感受，只是凭借自己的想象来做，做出来的东西并不人性化，没有把学生当成是主体。

3、以本为本，没有扩展学生思维

多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养，还是以线形的方式进行，这也就在一定程度上束缚了学生，而没有做到开发学生的思维。

4、课堂气氛看似活跃，没有实效

有的老师只是把课堂通过多媒体的运用搞得很活跃，却忘记了多媒体是为学生学习服务的，很大程度上有了一个看似活跃的课堂气氛，却没有一个良好的学习效果。

运用多媒体技术辅助教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

二、现代信息技术运用在语文教学中的有效途径

《基础课程改革纲要》中指出“充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要认清它的工具本质。既然是工具，就应明确其在教学过程中所起到的辅助作用、而非主导作用。

（一）现代信息技术，辅助备课不能替代备课

现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说备课就是总设计，它要过教材关和学生关。而有的教师把大量的精力与时间花在找素材制作多媒体课件上，忽略了备课最本质的内容——吃透教材、了解学生学习的要求。把制作课件的过程当做备课的全过程，一味的研究把课件做得精益求精，使其成为课上的亮点。不去考虑课件使用是否恰当，是否起到画龙点睛的作用。这种只注重从教师的理念出发，而忽略学生学习需求的课件恐怕很难收到成效，在课堂上也只不过形式上热热闹闹中看不中用。

我们要把现代化教育信息技术引入课堂，但首先应清楚的认识到制作多媒体课件只不过是备课的一个环节，应在吃透教材、了解学生的基础上去开发、利用。因此，多媒体技术只能辅助备课，而不能替代备课。

（二）现代信息技术，辅助教学不能主导教学

由于多媒体技术有着突出的直观性、形象性和生动性，能调动学生多种感觉器官参与学习，从而备受师生的欢迎。许多教师不惜投入大量的时间和精力把教学内容尽可能地制成课件，上课给学生展示。学生看着屏幕、听着扬声器中的讲解。教师除了操作和做几句关于课件的必要的解释之外，没有其它教学活动，甚至连板书也不写。从激趣导入到探求新知，再到拓展练习，都由多媒体课件一气呵成。教师做什么呢？教师成了电脑操作员。这样的教学看起来是在充分利用现代信息技术，实际上不可能取得教学的成功。教师的主导作用完全由多媒体技术取代，学生思维也受课件的束缚，怎能发挥学生的学习自主性和创造性呢？这完全违背了引信息技术进课堂的初衷，也与新课程理念背道而驰。

信息技术的先进性与实用性是有目共睹的，但它只是一种教学辅助手段，决不能占据课堂主导地位，替代教师的作用。

（三）现代信息技术，辅助学知不能替代学生“动手”

多媒体信息技术应用于课堂教学，究其本质是学生进行发现、探究、接受信息，最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手。在课堂上真正唱主角的还应该是学生。但是有些教师过分夸大多媒体技术能使抽象内容形象化，化静态为动态，让教学难点深入浅出的优势，走入“越俎代庖”的误区，以多媒体演示代替操作，贪图教得快、学生看得明白。的确，这能收到一定效果，但是学生却失去了动手操作的机会。有时教师要组织学生做实验探究新知，为了使教学顺利进行，先用多媒体模拟一番，结果学生本可主动去实践探索，现在却成了机械模仿，被动接受实验结果，这不利于学生能力的发展。而培养学生实践能力和主动探究精神是新课程理念的重要目标，这一目标的实现要依赖于学生主体本身，依赖于学生自主发现，重点应放在“动手”上，而不是“演示”。多媒体课件的演示应选择那些其它教学手段难以表达的内容作为题材，帮助学生理解重、难点。但它永远替代不了学生“动手”所获得的切身体验。

信息技术在教学中的应用，给教学活动提供了新的发展空间，使教育教学活动从整体上得到丰富和提升。作为教师只有不断提高信息素养，适时、适度的运用信息技术教学，处理好教与学的关系，摆好主体与主导的位置。才能提高其实效，才能促进学生发展，推进素质教育。

参考文献：

1、《中小学电教》2001年第2、8期

2、《教学研究》

3、网上资料：《现代信息技术在语文教学中的应用》