巧用电教 精彩课堂
——电教媒体在小学语文教学中的运用
安徽省亳州市 薛阁小学 张霞
摘要:多媒体是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术。如果能够巧妙运用电教媒体为小学语文教学服务,就会收到意想不到的效果:1、运用电教,激发兴趣2、运用电教,突破重难点3、运用电教,感受意境4、运用电教,训练说写5、运用电教,激发情感。
6、运用电教,发展思维7、运用电教,培养学生创新能力
关键词:电教媒体 语文教学 运用
小学生年龄小、阅历少,知识储备有限,通过朗读、感悟等传统的教学方法理解课文,往往达不到理想的效果,如果能够巧妙运用电教媒体为小学语文教学服务,就会收到意想不到的效果。下面谈谈我在语文教学中运用多媒体一些肤浅的体会:
一、运用电教,激发兴趣
兴趣是最好的老师,是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣,对学习内容却兴趣不浓。因而,语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。如教学《触摸春天》一文时,我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目《千手观音》,那生动、鲜活的情境极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,学生不时发出“啊”、“啊”的赞美声,我适时点拨:一群残疾人做出了许多常人很难做到的事,真是一个奇迹,有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!从而激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习热情。再如教学《只有一个地球》时,我运用电脑制作了这样一段活动画面:①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐) ②旋转着的地球出来了,慢慢缩小,最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述,出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观,可亲可爱)如此导入,一下子吸引了学生,使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚,又体会到地球的美丽壮观,激发了学生强烈的学习欲望,为成功的课堂教学奠定了基础。
二、运用电教,突破重难点
在语文教学中,我们常常觉得教学内容中的一些重难点,利用常规 教学手段往往难以达到理想的教学效果。这时,我们可根据教学重点、难点 ,利用电教手段,对其进行有效的突破。如《爬山虎的脚》一课,作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的,这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中,可先请同学们读读课文第三段,看看爬山虎的脚长在什么地方,读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用实物投影把同学们的画展示出来,集体讨论交流,最后用投影出示句子,说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字,突出教学重难点,又培养了学生的想象力,从而,使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
三、运用电教,感受意境
现行的小学语文教材中,古代诗歌占有一定的比重。古代诗歌遣词造句高度精辟,具有浓郁的诗意,因此在教学中应巧妙地运用电教媒体化静为动,变无声为有声,通过绚丽多彩的画面,悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息,有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的,故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上:亭台楼阁,杨柳依依,岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须,一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照,相映成趣,为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息,学生很轻松地踏入了诗的意境之中。再如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是首送别诗,诗人与故友的离情别绪,完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》,那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声,如见其物,如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨,黄鹤楼下,他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后,一直伫立江边,虽然船帆的影子已消失在天水之间。
四、运用电教,训练说写
乔姆斯基理论认为:人的大脑独具一种“语言获得装置”,这种装置只有在具体的语言环境中,才能成为具体的语法,说出具体的语言。语文教学中巧用电教手段,导视启思,有目的地进行口语训练,就是为学生创设一个训练的具体环境。如教学《长城》一文时,在学生通过语言文字的体味了解长城的高大坚固,知道长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶后,我用多媒体播放长城视频,配上音乐《我的中国心》,问学生:“作为中国人,看着巍峨的长城,你想说什么?”学生思如泉涌,有的说:长城,你雄伟壮观,你是我国人民的骄傲!有的说:我爱你长城,我为自己是个中国人而感到无比自豪……引起他们感情上的强烈共鸣。这种情境教学,充分发掘了学生自身的学习潜力,训练了口语,收到了较好的教学效果。
五、运用电教,激发情感。
朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣,引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。程红兵博士在他的书中也提到过这样一点,语文教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外,还能随时反复地体验听觉上的感受,使体验过程更趋于完整。如教学《美丽的小兴安岭》一课,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边欣赏着小兴安岭的优美景色,体会着作者热爱祖国河山的情感,在富有磁性声音的引导下,学生被带进了课文中的美丽景色,从而萌发了"我要读"的强烈欲望。
此外,教师指导朗读时,还可利用多媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色,放大等技巧处理,让学生反复品读,深入揣摩,从而提高朗读能力。
六、运用电教,发展思维
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时,经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导,会启开学生思维闸门,收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中学生对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”一句学生很难理解,于是我在教学完全文后出示自制的网页,让学生观看我搜集的一个个动人的故事,课文主人公安静、海伦.凯勒、霍金、张海迪、桑兰……配上音乐《感恩的心》,让学生通过视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼。从而明白:他们虽然是残疾人,但他们热爱生活,热爱生命,创造了奇迹,他们有生活在这个世界的权利,他们应该受到人们的尊重,我们作为健康人,更应该珍惜现在的幸福生活,更好地为他人服务。
七、运用电教,培养学生创新能力
爱因斯坦也说过这样一句:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,成为知识进化的源泉。”思维是智力的核心,儿童的思维特点是以形象思维为主体,但并不代表他们对事物的认识只停留在形象阶段,运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力较强的材料,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括、促进思维向深层次发展。
如:教学《七律 长征》时,我利用多媒体再现了红军在长征途中会遇到的种种困难场景,然后问学生“如果你是其中的一份子,你会怎么样?你能不能坚持下来呢?” 顿时,学生的思维活跃起来,想象的闸门打开了,他们纷纷提出了自己的所思所想。再如教学《大江保卫战》时,我将文章的部分内容利用视频展现在孩子们的眼前,让孩子真实的感受到当人们面对天灾时的无助和解放军们明知道前面危险万分还是勇往直前的精神。学生不仅能感受当时情况的危急,更能理解课文排比句所表达的内容。紧接着,我让学生将自己看到的场景同样用一组排比句表达出来进行语言训练,学生说得很通顺、很丰富。这堂课,学生了解的不仅仅是曾经的历史,更能身临其境。
教学,不正是创新思维擦出的火花吗?
在小学语文教学中,恰当运用多媒体、录像、音乐等电教媒体,以其直观形象、动态性等特点,生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美,使学生为之动情、愉快、振奋,能充分调动学生的学习积极性。