《发挥文学社团作用，培养学生语文素养》

研究报告

开圣会

（芜湖市师范学校附属小学，kaishenghui@）

摘  要：

文学社，是学校开展语文学习活动的重要阵地，是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的一条有效途径，更是素质教育的一个重要组成部分。在小学阶段组建文学社，开展文学社活动，有利于营造“生活语文”、“社会课堂”的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣，优化校园文化；有利于发展学生个性特长，培养学生的听说读写能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的能力；有利于增强学生关心时事、关注社会的热情，培养学生的社会责任感和时代紧迫感，健全“真善美”的人格。

关键词：陶行知思想  文学社团   语文素养

一、课题提出的背景和研究意义

随着新一轮课程改革的推广与实施，受惠于陶研课题研究熏陶的我校教师，希望通过结合陶行知教育思想的研究，在更高的层面上来把握新课程的核心内涵，打造富有生命活力的课堂，开展富有创造创新价值的实践活动，促进师生在新课程中共同成长，享受生命的快乐。于是，我们认真学习和重温了陶行知先生的教育思想。通过学习领会，我们发现陶行知先生的许多论述对我们实施新课程改革的启示是多方面的。特别是他的“生活教育”思想对新课程改革的现代价值最大。

陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的教育思想之一。生活教育理论对改变当今仍然存在的以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力，无疑具有十分重要的现实意义。

联系我校实际，我们现在的语文教学过程，往往只停留在课堂上，即课文教学。这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式。语文课成了并不怎么受欢迎的课。许多学生语文素质很低，说话不敢登台，怕写作文，写文章错别字连篇，更谈不上审美情趣和鉴赏水平。另外，学校在对学生语文素养的培养策略上仍以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统模式，采取“死记硬背”、“题海战术”、“重知识、轻技能”等陈旧教法，同时在校园文化的建设程度上还远远跟不上课改的脚步，这就要求我们通过相应的课题研究来大力改进。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”同时又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

结合这些方面，我们想到了以陶行知先生“生活教育”理论为指导，提出了“发挥文学社作用，提高学生语文素养”这个实验课题。因为这是实施语文新课程标准、提高教学质量的需要，更是实践陶行知教育思想、改革语文教学、提高学生语文素养的需要。

提出该课题的意义在于：文学社，是学校开展语文学习活动的重要阵地，是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的一条有效途径，更是素质教育的一个重要组成部分。在小学阶段组建文学社，开展文学社活动，有利于营造“生活语文”、“社会课堂”的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣，优化校园文化；有利于发展学生个性特长，培养学生的听说读写能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的能力；有利于增强学生关心时事、关注社会的热情，培养学生的社会责任感和时代紧迫感，健全“真善美”的人格。

二、课题的理论依据

1、马克思关于人的全面发展的理论

实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。然而，如何实现人的全面发展则不仅仅是一个基本的理论问题，更是一个重大的实践问题。在目前的中国教育改革进程中具有至关重要的意义。马克思主义关于人的全面发展的理论已经成为现代教育的基本原则，全面发展是人的基本需要和基本权利，现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条件，现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展。创设适宜学生的全面发展的活动是实现其发展的基本条件和关键所在。文学社团活动正是基于教育有益于人的全面发展而开展的活动。

2、陶行知“生活教育”理论

在生活教育理论中，陶行知先生从“行是知之始，知是行之成”的认识论出发，时时处处突出生活实践对认识的基础地位，强调生活、做、行动对教育、学习和知识的决定作用。他说：“人类和个人的知识的妈妈都是行动”；“新教育和老教育不同之点，是老教育坐而听，不能起而行，新教育却是行动的”。 （《陶行知全集》第3卷第26、139页，湖南出版社1985年版）他极力反对那种唯书本、唯课堂的狭隘、呆板的教育方式，主张教育应该在源头上寻找学问，即要让师生走出校门，跳出书本，深入生活，解放头脑，放开手脚，在教育内容上，关注生活的一切方面，与鲜活的现实社会有机结合；在教育方法上，将生活实践引入教学过程，给学生提供尽可能多的亲身参与和经历的机会，“教学做合一”，只有这样，才能构建一种充满生活气息的也是充满生命力的教育，一种行动的也是充满能动的教育。

我们即将实验的课题——“发挥文学社作用，提高学生语文素养”，正是一种让师生走出校门，跳出书本，解放头脑，放开手脚的教育实践活动；也是一种让学生关注生活，与鲜活的现实社会有机结合的教育实践活动；更是一种将实践引入教学过程，给学生提供尽可能多的亲身参与和经历的机会的教育实践活动。

3、“情境”教学法

4、《基础教育新课程改革纲要》和《全日制义务教育语文课程标准》

三、研究目标和内容

（一）研究目标

1、提高学生的知识修养和能力修养。通过开展多种阅读和写作活动，熟悉各种文体的写作技巧，提高运用语言表达情感的能力。

2、促进学生“真善美”人格的健全。通过开展多种文学实践活动，让学生深入社会，感受大自然，树立正确的价值观和人生观，提高审美情趣。

3、推动语文教师的专业化发展，改革教法和学法，将学生感兴趣的文学社活动变成语文课的有机组成部分，全面提高学生的语文学习能力。

4、构建小学文学社的组织、管理的结构模式。

（二）研究内容

本课题研究以新课程改革纲要为指导，通过具体的文学社实践活动，归纳、总结、分析文学社活动对学生语文素养提高的规律，形成一些能指导实践的科学理论。具体包括：

1、研究小学阶段在文学社活动中提高学生语文素养的形式与途径。

2、研究小学阶段语文教师指导文学社活动的方式以及发挥学生主导作用，培养学生自治能力的方法。

3、研究小学阶段通过开展文学社活动提高语文教师专业化发展和教法改革的策略。

4、研究小学阶段 “文学社” 组织、管理的结构模式。

5、研究小学阶段构建“发挥文学社作用，提高学生语文素养”课题实验的具体评价指标及具体评价方法。

四、课题的研究方法：

1、文献资料法:亦称"历史研究法"或"文献资料研究法"。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识的一种方法。它是各种类型的研究课题都需要采用的方法，并且都是每个课题本身在选题阶段。研究设计阶段，研究实施阶段与研究总结阶段都必须应用的方法。根据文献资料的构成形式．通常可分为文字资料．文物资料，声像资料三大类。

2、实践调查法: 实验调查法也称试验调查法，就是实验者按照一定实验假设、通过改变某些实验环境的时间活动来认识实验对象的本质极其发展规律的调查。实验调查的一般程序是，以实验假设为起点设计实验方案----选择实验对象和实验环境-----对实验对象前检测------通过实验激发改变实验对象所处的社会环境-----对实验对象后检测---通过对前检测和后检测的对比对实验效果做出评价。

3、行动研究法: 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

4、经验总结法:教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相对而言的，通常指搜集第一手资料的研究。

五、实验原则
　　1、坚持理论研究与实践研究相结合、以实践研究为主的原则。

2、坚持学习借鉴与发展创新相结合、以发展创新为主的原则。

3、坚持实施方案与适时调整相结合、以实现与时俱进为目的的原则。

4、坚持专题研究与整体推进相结合、以实现全面发展为目标的原则。

5、坚持近期效果与长远效果相结合、以注重循序渐进效果为原则。

六、课题研究措施
　　1、建立健全课题研究核心小组
　　本课题组由教导主任挂帅，语文教师人人参与。具体管理上由教研组长直接负责，由各年级语文备课组长组成课题核心组成员，责任层层落实，分工明确。

2、认真学习和研究陶研文献
　　从《陶行知文集》及各级各类编写的学陶、师陶及研陶材料及“中国陶行知研究网”等有关陶行知研究的网站上收集资料，并认真学习与研讨这些资料，努力把握其教育思想的精髓。同时，我们还将陶行知教育理论的学习，与推进素质教育、贯彻落实新课改精神紧密地结合起来，找准陶行知教育思想与本课题研究的结合点，让大家领悟其中的思想理念，去大胆探索。

3、改革教法、学法，在课堂教学中建构“自主、合作、探究”的学习方式，提高学生的语文学习能力。

4、积极开展适合学生参与的主题实践活动，如：经典诵读、演讲辩论、参观采风、座谈笔会、采访报道等。

5、扩大影响、发挥辐射作用

注意发现课题研究中的先进个人及优秀教师，给予表彰和奖励，请他们介绍自己经验与体会，用“典型”引路，采取“小先生”的方法，互帮互学，不断激发全校师生学陶师陶、勇于课改实践的积极性。
　　6、注意资料收集，做好阶段小结
　　在研究过程中，要始终注意原始性资料的收集与整理，特别是各种典型案例。同时，经常不定期地召开课题小组成员会，进行阶段研究交流，努力对一段时间的实践与理论探索进行较为深入的小结，为以后的研究及时进行调整提供依据。

七、课题研究的实施过程：

（研究时间是3年）

（一）     准备阶段（2006、9～2007、4）

1、在学生中开展调查（兴趣、能力、语文素养现状）。

2、学习、查阅相关文献，分析本课题相关的理论依据。

3、成立课题研究小组。

4、搜集与课题研究有关的材料，撰写课题实验方案。

5、邀请市、区陶研专家评审指导，修改、完善课题实验方案。

（二）     实施阶段（2007、5～2009、6）

1、邀请市、区陶研专家进行开题论证会。

2、组织课题组成员学习、研讨方案，撰写开题报告。

3、按照课题研究实验方案，展开具体的实践与研究。

4、课题研究中各类材料的收集、整理。

5、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，及时调控，定期请专家指导课题的研究。

（三）总结阶段（2009、7～2009、12）

1、归类、整理课题实践、研究过程中积累的各种资料。

2、进行全面分析，撰写课题研究结题报告。

3、整理、汇编课题研究成果。

4、整理、汇编论文集和个案集

八、课题研究成果

（一）文学社团活动促进了学生语文基本技能的提高

1、阅读能力的养成

为了实现文学社团活动向阅读领域的辐射功能，我们成立了“草芽读书会”。  “草芽读书会”由草芽文学社的学生代表组织管理，会员遍及各班学生。我们按照《语文课程标准》的要求和市教研室的意见给学生开出了必读书目和选读书目，要求会员做好读书笔记，要努力写出自己独特阅读感受和情感体验，一本书读完读书笔记不少于1000字。与教材配套的自读课本的文章100多篇要求社员每天读一篇；并将心得写到小练笔中去，内容可长可短，不拘一格；适当摘录，精彩句段可熟读成诵。这样较好地完成了《语文课程标准》所规定的阅读量，使学生加大了各种语言材料的积累，培养了学生良好的语感，即语言直觉，促进了学生阅读能力的不断提高。也许有人要问，这么大的阅读量，学生哪有精力来完成?其实“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力，提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。为了激发会员的阅读兴趣，“草芽文学社”定期开展活动，交流读书心得，给学生一个展示自己的平台，让他们把自己感受最深的精彩语段，在众多的会员面前大声地朗读出采，演出来，画出来，比一比看谁阅读领会角度新，创意新。每学期，我们都举行读书竞赛活动，试题由课外自读课本和必读书目的内容组成。分别评选出一、二、三等奖，让学生不断获得成功的体验。

“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，我们要求学生必读的书目老师必须先看，课题组分工有关老师重点研读某一本文学著作，撰写导读材料，多次成功地为同学们开设了名著导读讲座，我们还请来了芜湖市电视台教育频道著名主持人、记者章静同志来我校讲学，精彩的演讲受到了我校师生的热烈欢迎，对课题研究的深入开展，对我校老师的作文教学都有重要的指导意义。

“读书破万卷，下笔如有神”读书是吸收和积蓄，多读书是提高写作能力的一个重要因素，尤其是中外文学名著。多读名人著作，而且对于某几种作品还必须熟读烂读，便能于无法之中求法，有法之后求变化。古人所谓“《文选》烂，秀才半”说的就是这个秘诀。我校读书会活动的有效开展，不仅提高了学生的审美能力，增强了学生的语言文字的积累能力，促进了学生阅读分析能力的养成，提高了他们的语文素养，还丰富了学生知识，拓宽了他们的眼界，促进了学生的健康成长，提高了学生的素质。

2、学生写作能力的提高。

在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途，写作能力自然地难以提高。为发挥文学社团活动向作文教学领域的辐射功能，我们多方激发学生的写作兴趣，增强自信心，让他们养成良好的写作习惯。课题组经过研讨，确定把情感态度作为写作训练的突破口，从培养写作兴趣和自信入手，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。先是“放胆文”鼓励学生暂时抛开那些还很不成熟的写作技法，以“我手写我心”，把心中所想，口中要说的话大胆地用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生写作时处于一种放松的心态，尽可能寻找自己感兴趣的话题。教师的命题也强调要能激起学生的兴趣。另外写作的兴趣和自信作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，我们组织文学社社员，当众朗读自己所写的作文，互相交流写作心得，评改作文，沟通相互的见解，分享习作的快乐，开展各种写作竞赛，激发学生的写作热情。还让学生自己创作“手抄报”，刊印社刊“草芽尖尖”，出学生“优秀作品集”，把好的作品向报刊杂志推荐发表，给学生以成功的快乐。

为了夯实学生写作的基本功，我们要求实验班的所有学生坚持写小练笔，每学期我们都举办优秀小练笔评奖和展览活动。我校的课题研究开题之后，课题组顾问芜湖市镜湖区教育局语文教研员、课题组顾问——吴文同志多次对课题活动进行指导，并来我校为学生做了《小练笔与我同行》的讲座，提出了“勤于观察，学会积累；勤于思考，学习超越；勤于练笔，学会借鉴”的小练笔写作三大关键点，对学生的小练笔写作有重要启示。每学期结束，我们课题组都组织老师对参评的小练笔认真评选，对有真情实感，文面整洁，书写美观的小练笔，每班不限数量，有多少选多少，坚持鼓励性原则，对所有的优秀小练笔，学校还给予物质奖励。小练笔写作的训练对培养学生的文字表达能力起到了非常重要的作用。自课题活动开展以来，我们已评出学生优秀小练笔100多本，收阅学生的小练笔也成为我们文学社指导老师的一项经常性工作。通过文学社指导老师的大力推广，小练笔写作已在全校所有的班级推开，文学社倡导的以小练笔促写作的作文教学研究已辐射到全校的30多个班级，极为有效地促进了学生写作能力的提高。

随着本课题有序、深入进行，广大学生在芜湖市“优秀学生社团”——草芽文学社的带动影响下，写作能力得到了明显的提高，尤其是文学社的星级会员学生，已茁壮成长，在文学社搭建的舞台上进行了完美表现，众多学生在各级各类竞赛中获奖，个别学生还在一些报刊中发表作品。同时，课题组的老师们也与学生共同成长，共获佳绩。

3、口语交际能力的发展

现代社会口语交际能力日益重要，《语文课程标准》中明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾  听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”草芽文学社的活动，打破了学生狭小的生活空间，扩大了学生的交际面，增加了学生与别人进行口语交际的机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，仅靠传授一些所谓的口语交际知识是不可能提高学生口语交际能力的。课题组老师在活动中创办了“菁菁校园广播电视站”，让学生争当主持人、广播员、小记者；在校园、去街道进行各种采访，开展到敬老院为孤寡老人献爱心活动；组织各种类型的辩论会、朗诵会，班队活动、演讲比赛；在社会上进行多种形式的调查研究活动，这些“请进来，走出去”的实践活动的开展，充分发挥了学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题。在这些实践活动中，他们学会了“倾听”、学会了“表达与交流”、学会了进行人际沟通和社会交往，学会了与别人“合作”，学生口语交际能力的发展是明显的。

发挥文学社团活动的辐射作用的研究，从整体上提高了学生的语文素养，使他们热爱学习，学会了学习，为学生的全面发展打下了终身，可持续发展的基础。

(二)、文学社团活动促进了学生语文社会实践能力的增强

文学社团活动内容丰富多彩，弥补了课堂教学的时空局限性，开拓了小学生的知识视野，培养了他们感悟自然、感悟社会、感悟生活的能力，不仅如此，文学社团活动在培养小学生社会实践能力方面还有着不可小觑的作用。苏澈说：“文者气之所形。文不可以学而能，气可以养而致。”写下《史记》的司马迁，诗仙李白……他们谁没有游历祖国的山山水水?厚积才能薄发。作为21世纪的小学生如果对祖国文化还缺乏必要的了解，那又怎能传承和弘扬民族文化呢?我们文学社经过精心组织和协调，带领文学社员游览了不少名胜风光，开拓了学生的视野，增强了文化底蕴。文学社团活动使学生走出校园，走向社会，让学生对外面的世界有最真切的体验和感悟。我们不但要教育学生阅读书籍，而且要教育学生用心阅读人类社会的文明和历史。  

文学社团活动丰富了小学生的情感世界，提高了小学生对人类文明的认识，特别是提高了小学生的社会实践能力，对小学生树立正确的世界观和人生观将会产生无比深远的影响。文学社团活动让学生走出了课堂，利用大量的课余时间，在博览群书、深入社会生活的同时，很自然的就参加了社会实践，促进了学生社会实践能力的提高。语文实践活动“我爱家乡，我爱芜湖”活动的开展，充分展示文学社团活动辐射的功能，受到社会和教育主管部门的好评。

(三)、文学社团活动促进了学生语文综合学习能力的提高

文学社团活动对各门学科学习的辐射功能的研究，其目的是文学社团活动力求从培养学生能力入手，促进各门学科的平衡发展，提高学生的想象能力、创造能力，并运用于英语、数学、技能科的学习，改变文学社团活动仅囿于语文学科的纯文学倾向。

在教学实践中，我们注意到一个奇怪的现象，学生在语文学习的过程中仅仅是学，没有考虑所学何用，出现学而不精，知而不全，用时受阻的现象。如何提高学生的语文综合学习实践能力，“数学日记”、“科技小论文”、“英语小报”、经典诵读展演等一系列跨学科、综合性质的课题研究活动对问题的解决提供了一个新的思路。我们还结合春游采风、环境调查、参观慰问等活动进行风土人情、历史文化、地理知识、物理、化学等知识的渗透：课题组还尝试在文学社团活动中进行阅读能力、理解能力的培训，以向其他各科的读题、切题、解题等能力渗透。 “草芽文学社”的活动更是渗及学生的所有知识面、生活面，学生自己制作、主持、欣赏自己的文艺节目，既丰富、活跃了校园文化生活，又提高了将抽象思维与形象思维相结合的能力，提高了学生的语文综合学习能力。

九、课题研究成果的思考：

实验初步表明：丰富的文学社团活动是学生语文素养提高的至关紧要的先决条件，另外营造优良的校园文化，也能大大提高学生语文素养，促进语文教学，究其原因，有以下几点：

（一）科学的人文关怀，创造了为情造文、展现自我的无限空间。

由于“草芽尖尖”社刊以个性、人文为指导，以自然引路（导读、导思、导写等）为特色，倡导与时代为己任、以生活为热点，充分表现了真正意义上的人文关怀，使学生养成用心感受、认真思考、爱写敢写、真情、写实感的良好习惯，克服了以往作文假大空弊病，充分展现了个性、人文的风采，自主地写出了一大批情真意切的好文章，师生共同营造了一个百花齐放、百家争鸣、宽松和谐、人文理性的校园文化，大大提高学生语文素养。

（二）形式多样的文学社团活动，使学生语文素养富有可持续发展的良好势头。

文学社注意联合学校少先队和有关部门开展演讲、朗诵、作文比赛，讲座、广播、书画比赛、小品表演赛活动和“校园之星”、优秀责编、优秀指导教师等评奖活动，积极向上一级报刊邮寄期刊，虚心征求有关专家意见，使文学社及其所营造的优良的校园文化的鼓动力、吸引力和导向性、辐射性不断增强，大大激发学生的求知欲望，使学生逐步树立正确的人生观、世界观，塑造自己优良的个性。而这些，又使学生的听说读写更具理性，使语文教学的工具性得到更好地发挥。

十、课题研究的结论：

实验表明，丰富的文学社团活动是学生语文素养提高的至关紧要的先决条件，通过语文组、草芽文学社营造优良的校园文化，由于能为学生提供一个施展听、说、读、写、思才华的极具吸引力和鼓动力的平台，营造了一个“人人竟相为文、竟相品文”的富有感染力和渗透力的精神文化氛围，创造了较好的物质条件，因而能很好地培养学生良好的语文学习习惯，最大限度地调动学生学习语文的积极性，充分地发挥学生的智商和情商等主观能动性，从主观客观、智商情商等各方面，最好地为学生语文素养的培养提供可靠的保障，大大促进学生语文素养的提高。

“不虚日月耕耘苦，只争朝夕硕果香”。课题研究开展的这几年里，由于课题组全体老师的锐意进取和无私奉献，对文学社团活动的辐射作用进行了深入的探讨和研究，取得了一定的成绩。近两年的继续深化研究，我们对课题的研究有了进一步的认识，现在本课题虽已结题，但在教育教学工作中，我们将不断对课题成果进一步总结和推介，让其发挥更大的效益。路漫漫其修远兮，我们仍将上下而求索。