翻转课堂在小学数学教学中的运用
焦 健
（六安市叶集区第二小学，790085304@）
摘 要：时下，中国诸多小学数学教学活动中，都在计划或已经开始实行翻转课堂的教学模式。在二十一世纪的新课改大背景下，“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微课、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮小学教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在小学数学教学中又如何贯彻“翻转”的理念。
关键词：翻转课堂，小学数学，教学，数学课
引 言
本文作者希望通过自己的切身体会，对上述问题进行阐述。北师大版小学数学翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前小学数学教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于小学数学教学的看法。
一、翻转课堂概述
英国前首相丘吉尔曾经说过，“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。相关研究理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。
建构主义特别强调，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，通过小学数学教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。
二、翻转课堂对传统教学的颠覆
由于翻转课堂在小学数学教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。
1．师生角色、时间安排的变化
在小学数学翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量，但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者，而是学习的指导者、参与者，小学数学教师的出现减少了，学生的自主增多了。与之对应，不同于原先传统教学模式下的被动学习，“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”[ 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视小学数学学报》2013年第2期。]，在小学数学翻转课堂模式下，学生成为了学习的主动研究者，学生通过课前学习，对知识进行了自主性的梳理和学习，有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流，达到知识的内化。
2．教学方法的变化
传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而小学数学翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系；处于小学阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。所以，在小学数学翻转课堂模式下，教师并不比传统教学模式下轻松多少，教师有更多的问题要处理，教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务，但如果完成效果符合预期，对学生发展的影响将是一生性的，而小学数学教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。
三、对小学数学教学中应用翻转课堂的思考
1．小学数学课中应用翻转课堂的挑战
（1）学生学情和数学课本身的特点
小学数学课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深；不仅如此，各个知识
点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。
（2）教师的教学习惯
现在的小学数学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多小学数学教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，小学数学的教育和小学对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多小学教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。
2．立足于翻转课堂的小学数学教学
要实现翻转课堂与小学数学课堂的结合，教师需要注意以下几点。[ 关于具体的教学模式，可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。]
（1）在强化基本功基础上推进“翻转课堂”
由于小学数学翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的小学数学教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系；不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法；不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。
（2）帮助学生进行数学课前学习
学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，小学数学教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣；导学案应该有相关的问题情境，不能采取直问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的数学课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究；或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。
四、如何在小学数学教学中推进翻转课堂
1．课上帮助学生建构知识体系
由于翻转课堂下，学生对小学数学某一问题的探究，很容易使学生不能整体掌握相关数学教学内容。所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。
2．针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究
由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，小学数学教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种：
（1）角色假定
如在北师大版小学数学教材的“圆周率”这一课题的教学中，小学数学老师可以在课下引导同学们来一次分析讨论。同时让部分同学通过先看祖冲之圆周率视频文件、小组学习讨论、圆周率真实演示等方法。从而进一步了解关于圆周率的小学数学教学知识。
（2）知识竞答、谈论研究
例如“年月日”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。
（3）选取片段、突破难点
在设计《长方体正方体》一课时，小学数学教师可以依据《北师大版小学数学》和实际学情确定学习目标：选取实际的长方体、立方体教学模型，让学生近距离观察学习。从现实和理论知识两部分来了解小学数学中的“长宽高”概念。分层设问环环相扣，帮助学生突破本节课学习的重难点，教学视频制作考虑了学情，能满足不同层次学生的学习需求，有助于学生课前自主学习。
3．小学数学课下巩固与提高
教师应该针对学生的小学数学课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节数学课的内容。
以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，小学数学翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对小学数学课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。
参考文献
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[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视小学数学学报》2013年第2期。
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