从课改精神出发,改革小学语文作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。“减负增效”在语文作业上的体现并不是简单的少留作业,或不布置作业,作业“减负”的同时,也要实现“增效”的目的。因此我们在布置语文作业时,着重体现以下几个特点:
一、变布置作业为设计作业
传统的“作业布置”基本上是老师布置、学生做,主体是老师,受体是学生,老师要求学生做,学生不能不做,一直存在“为老师做作业”的被动完成现象。如何解决这一问题?我认为教师要有“学生作业自主权”的概念:作业是学生必须要做的,作业既是学生达到复(预)习或探究为目的的一种手段,也是学生个体义务和权利的统一。把这种权利单独提出来,则是“学生作业自主权”,它神圣不可侵犯,更不可剥夺!基于这种认识,教师布置作业的行为要倾向于一种“设计”、一种建议,是一种帮助学生实现作业“自主权”的行为。有了这种认识,就能变“作业布置”为“作业设计”,让学生乐于写作业,达到“减负”“增效”的目的。
二、遵循规律,讲数量求质量
作业要有质量,必然遵循三个规律:一是学生身心发展的规律,二是学科学习的规律,三是作业本身内在的规律。只有遵循科学规律,“作业设计”才是一门学科的必备环节,才是一门艺术,才能发挥其应有之义。过去搞“题海战术”,造成孩子“高分低能”的恶果;现在搞“减负”,不痛不痒,干脆什么作业都不要,这也是与“减负”“增效”背道而驰的。我以为,数量要,质量也要,如何保障作业质量?教师可试从这五个环节入手:①试做。作业也好,试卷也好,老师设计或布置出来以后自己做一做,难易一定要适中,有针对性,这样对自己留下的作业才心中有“数”。②作业。学生寻求各种途径与方法,按要求完成作业。③批改。批改形式可多样。④反馈。讲评、订正、反馈等。
三、优化设计,减轻过重负担
(1)随堂作业固定化。如2015年版新课程标准要求每天语文课安排10分钟练习写字,理想的做法是把写字与阅读结合起来,把这10分钟分散在课堂的各个环节中完成。又如,教学《看菊花》第二自然段时,我把文中的关键词抽去,把“公园里的菊花( )。( )的,( )的,( )的,( )的,一( ),一( ),一( ),它们正迎着( )开放呢。人们( ),( ),舍不得( )。”这段话呈现在大屏幕上,让学生进行“补白式”填空,及时完成,一举双得,既完成了填空练习,又帮助学生背诵了课文,多好。总之,上课必定要有学生动笔动手随堂作业的环节。
(2)自主作业常态化。比如抄写生字词,这是最容易被人诟病为“机械、粗糙、繁琐的”的作业品种。我们要尊重学生的已有知识基础和最近发展要求,使这项作业让学生乐做、会做。那就是让学生充分行使“作业自主权”,根据自己情况自行决定写几个生字。我在上《装满昆虫的衣袋》时,本课要求会写的生字有8个,虽然大多数学生只写了“察、毒、殿”等两三个生字,但是只要能通过听测,这是允许的。如此自主选择作业内容,摒弃了过去生字书写单一的“会写的字重复写,不会写的字写不熟”的平均用力方法,避免重复,提高了作业效率。当然,我也经常设计“基础性知识+拓展性知识+综合性知识”的阶梯式作业让学生进行选做,使学生的“作业自主权”落实在了“自主选择”上,这也是可以的。
(3)智能作业经常化。新课标进一步指出:“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,体现在词语复习上,教师可充分利用“词语表”“词语盘点”等课内资源,充分发挥学生的主观能动性,就本课、本单元、本学期的词语进行归类总结,可按照字的结构、词的构成形式、难易度进行区分,或者连词成句成段,展开联想与想象掌握词语在具体语境中的运用。这种需要学生发挥自己智能的作业,能够大幅提升学生的发现、分析和解决问题的能力。这类作业,往往宜精不宜多,半个月布置一次,一次就只完成一个专项作业。
(4)“听、说、读”实体化。往往“写”的作业,学生实打实地会完成;“听、说、读”等“虚”的作业被学生轻视或无视。教师这里就要使“虚者实之”,通过家长监督、小组合作、结对子检查、集体活动等反馈形式就非常有效。对于那些必须背诵的课文和口语交际练习,我要求家长帮助检查,用手机录下来,再发到我们班级的家长群中展示。学生们获得了巨大的成就感,背诵课文和练习说话的热情空前高涨。这既背掉了课文,有提高了他们的语言表达能力。
(5)作业形式多样化。新课标指出要“提高语文综合应用能力。”那么多样化的作业形式给学生创造了提高能力的平台,书面的、口头的、操作的、绘画的、制作的、形体的等等十八般武艺皆可上场。
(6)作业批改集体化。做作业是学生的事,改作业自然也不是老师一个人的事。这里提倡人人动手,把作业批改作为一件“自我”的事、“集体”的事。例如生字批改,可以对照作业要求自己改,可以指定个别学生改,可以家长自愿改,也可以全班自由交换改等等。人人做作业,人人改作业,教师主要做的就是让语文组长进行完成情况统计,改进下一次的作业设计。又如习作批改,新课标指出:“增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。现在有了多媒体技术,教师就可以从学生的草稿中选择有代表性的优、良、中、差作文各几篇,然后利用白板投映出学生的作文.师生共同修改。教师还可给予作文评讲、写作指导。通过多媒体技术,可以把修改作文的权力还给学生,
可以引导学生在修改他人作文的过程中扬长避短,提高修改作文的能力。学生掌握了修改作文的方法,就顺理成章地会修改自己的作文了。这样既减轻了老师负担,也培养了学生的语文实践能力。
爱因斯坦曾言:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此,我们必须确立以学生为本的作业观,优化课堂教学,精心设计与评改作业,让语文作业展示真挚而迷人的微笑,秀出窈窕而纤丽的身姿,让小学生爱上作业,爱上语文。总之,“减负”是一场持久的战争,要转变传统的教育观念,改进教学方法和手段,提高40分钟效率,学校、家庭和社会共同努力。这样,学生的学业负担才能减轻,学生作业的改革才能落到实处。