幼小衔接视角下小学数学学习兴趣的培养
摘要:众所周知,幼儿教育不属于义务教育阶段,幼儿教育和义务教育这两阶段的教育存在一定的差异,加上幼儿本身在此年龄段就面临着阶段性的发展情况,这些都将对一年级小学生入学适应新的学习产生一定的影响。小学数学课堂教学是小学生活的重要组成部分之一,小学生适应一年级数学课堂教学,对数学课堂产生兴趣,其适应小学生活,且自然过渡到小学数学的学习,能起到积极的意义。基于此,在幼小衔接性的一年级数学课堂教学中,教师要减缓小学生学习数学的坡度,以培养学习数学的兴趣为主,促进小学生更好的成长。
关键词:幼小衔接;小学数学;兴趣培养
引言:幼小衔接过程中小学生的适应性问题已得到普遍关注,两阶段所存在的差异,儿童在本阶段其认知思维发展的连续性和阶段性问题也获得一致认识。但大部分一年级一线的数学教师受教学压力的影响,面临着“幼小衔接”和“加速小学化”的尴尬,在教学设计时忽略了学龄前期儿童的认知特点、学习方式等,迫使新入学的一年级学生快速适应小学的教学方式,造成儿童入学上的适应性问题。在小学数学教学过程中,关注幼小衔接,培养学习数学的兴趣,帮助儿童实现从幼儿园到小学学习的自然过渡。
一、当前小学一年级数学教学现状
与义务教育阶段所提倡“素质教育”“终身教育”相一致,更关注学生现在所能获得能力以及后期持续性发展,忽视了幼儿教育已有的数学相关经验。皮亚杰认为此时期儿童的发展不仅具有阶段性的特点,也具有连续性的特点,幼小阶段在目标的一致性对儿童发展的连续性具有积极意义。课程目标的内容与行为方面的要求主要以掌握“四基”,发展学生十大数学核心素养主要内容,概括化程度较高。小学一年级数学教学的内容要求没有强调对加法含义的理解,也没有体现出关于幼儿阶段的在所学知识技能上的联系。课标中有关目标的内容与行为方面的要求,更多的体现了义务教育阶段对小学生发展的培养要求。而在幼儿教育阶段,教学方式注重学生的数学兴趣,教学更贴近生活,使学生能充分感受数学的有用和有趣。
二、引导学生树立学习数学的兴趣
人们的生活处处离不开数学,数学在现实生活中的广泛应用和重要意义已是不言而喻。在一年级的数学学习过程中,教师应该充分利用的认知规律,已有的生活经验和的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段,儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智,要从多方面“找”素材和多让小学生到生活中“找”,“想”,真切感受“生活中处处有数学。”作为一线的数学教师都知道,在教学“>”“<”时,一年级的学生分不清哪个是大于号,哪个是小于号。为了让学生有效区分,教学时利用我们的双手,大拇指与食指张开的弧度近似于“>”或“<”,让学生很快就能记住“右手是个>,左手是个<”,学生学得轻松、有趣。
三、提高数学教学的趣味性,激发学生学习数学的积极性
在数学教学工作中,我们可能会遇到这样的两种情形:一是学生不仅对听“故事”有着浓厚的兴趣,同时还能将不经意间感悟的事理活灵活现地运用到实际情境中来;另一种是有时候学生对所学内容打死了也学不会,累死了也记不住。为什么结果会有如此大的区别呢?原因众多,但学习兴趣却是关键之所在。若“趣味”对头,学生学习知识自会如听“故事”一般产生浓厚的积极性。自会对所学知识融会贯通,活学活用;若“趣味”不对头,学生学习没有积极性,则学生对所学知识打死了也学不会,累死了也记不住.可见,我们的数学教育应结合生活实际,加强对数学教学过程的设计,尽力提高数学教学的趣味性。如在教学“观察物体”时,由于一年级的小学生年龄的特点,他们的知识面有限,在教学时,让学生实地的去观察,如带着全班学生去观察停车场的小汽车,学生们通过观察发现,站在小汽车的前面、后面、左面和右面,观察到的形状是不一样的。学生对枯燥的数学产生了兴趣,接着又拿来食物“水壶”,让学生自己去观察,学生会用前面的方法,抓住特征,从不同的角度去观察,得出“从不同的位置观察同一个物体,所观察到的物体的形状可能是不同的。”因此在教学中,教师可通过创设问题情境,开展游戏,巧布疑阵,讲数学故事,猜数学迷语等让数学课堂充满“趣味性”,让学生对所学数学知识“趣味”对头,从而激发学生产生浓厚的数学学习积极性。
四、让数学教学活动化,培养学生强烈而持久的数学学习积极性
教育家巴班斯基认为:一堂课上之所以必须有活动性,并非是为引起热闹和耗费精力,数学教学的活动性应该使课堂上所学教材的认识活动化,吸引学生的注意力,从而达到培养学生学习积极性的目的。例如:在教学20以内的减法时,让学生同学之间互相帮助、互相学习,通过用小棒摆一摆,用计数器拨一拨等,学会用“破十法”、“平十法”、“看减法想加法”等,让学生自己在活动中领悟每一种方法的魅力,掌握减法的规律与方法,对数学产生浓厚的兴趣。如此,通过所学知识的活动化,集中了学生的注意力,把学生的学习动机、情感、注意力都集中到数学的学习上来,把学生的思维情感维系在了教学活动中。通过同学之间的相互交流,还能让学生学习到其他同学身上的思维优点,继而将之与自身想法相结合,如此将有利于促进学生找到更加简便的问题解决方案,进而在提升学生主动思考能力的同时,亦能对学生创新思维的形成与发展起到良好的促进作用。但是,培养学生强烈而持久的数学学习积极性,仅仅依靠课堂教学的活动化是远远不够的,还应充分利用课外活动时间,把课堂教学与课外活动有机结合起来,在课堂教学活动化的基础上,充分开展如数学口算题抢答、数学知识竞赛、数学故事等课外活动,开阔学生视野,扩大数学知识而拓宽知识的尝试和广度,使学生的学习兴趣获得开拓性发展,产生自觉的探求数学问题的强大的内驱力,从而培养学生强烈而持久的数学学习积极性。
五、利用多媒体辅助,引起学生学习数学的兴趣
将多媒体技术引进小学数学教学,多媒体技术本身所具有的图文并茂特点,能把抽象的数学知识变得具体化、形象化。不但能方便一年级学生学习数学,理解知识,又能为小学数学课堂增添活力。教师便可结合多媒体技术来制作相应的课件、动画。鉴于一年级小学生的思维,其在面对“求一个数比另一个数多或少”问题时仍显得较为困难,特别是“排队”、“年龄”相关的题目。传统教学方式由于没有多媒体的辅助,只能依靠教师在黑板上用粉笔画以及口头讲解,而即便教师讲得口干舌燥,部分学生仍是云里雾里,不得要领。而如今,基于生动的动画演示,学生能有一个清晰的认知,继而真正理解不同数量所代表的含义。不仅如此,利用多媒体课件中的动画特点,教师还可以引导学生弄清楚“数一共有多少个图形组成”的相关题目。通过动画展示过程,学生更能够发现图形之间的内在规律,从而为学习数图形降低了难度,为几何图形的学习打下基础。数学活动同其它教学活动一样,恰当地运用教学媒体有利于引发学生的学习积极性。在数学教学中,恰当地运用教具和多媒体,不仅为知识降低了难度,有利于突出教学重点和突破教学难点,更有利于引发学生特别是一年级的小学生浓厚的学习兴趣。可见,教具和多媒体的使用,能把要解决的问题直观、形象、具体地展现给学生,架起学生由具体到抽象、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的桥梁,可以达到理解掌握新知识,培养学习积极性的目的,也是培养学生数学学习积极性的一种重要途径。
总之,数学学习兴趣的培养与任何习惯的培养一样,教师要把培养数学学习的兴趣贯穿于课堂教学的始终,持之以恒。教师要根据教学内容和学生的心理特征及认知规律,以一年级小学生已有知识经验为起点,结合小学数学学科特点,充分挖掘其中的兴趣,有理有节地融入教学中,逐步培养小学生浓厚的数学学习积极性,让小学生在兴趣盎然中学好数学,让充满生活气息和时代色彩,真正调动起学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献:
[1]黄秋云. 浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J]. 都市家教月刊, 2017(10):264-264.