注重创设情境激发数学学习兴趣之我见
小学数学教学中要激发学生学习数学的兴趣，就要时时处处站在学生的角度来思考，考虑教学设计，考虑课堂结构，考虑学生的年龄特征，尤其是低年级的小学生,注意力只有二十分钟左右,在数学教学中,教师要好好把握这短短的二十分钟。作为一线的数学老师，我们如何把握好这短短的二十分钟?或者说如何激发小学生学习数学的兴趣？兴趣是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力。因此,在数学教学中从一年级开始，就要让小学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习数学的主动性，教师要善于创造情境,激发学生对数学学习的欲望。
一 创设故事情境,引起学习兴趣.
在数学教学中,只有对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲.我在教学中,为了吸引学生的注意力,让学生在不知不觉中获得知识,常采用讲故事引入情境.例如,在学习一年级下册第一单元“求一个数比另一个数多多少或少多少”时，我给学生们讲了一个故事：有一天，森林里的小白兔和小袋鼠比高矮。小白兔早早的搬来了一把高椅子，站在了上面。和小袋鼠比起了高矮，呀，小白兔和小袋鼠一样高呢。小白兔不知道有多骄傲，正得意时，森林里的其他小动物们都说不算，不算。这是怎么回事呢?这时，学生们七嘴八舌的吵起来：
学生1：“那怎么行呢，要站在同一个地方。”
学生2：“这么比是不公平的。”
学生3：“必须在同一高度，比较谁高谁矮。”
……
通过讨论，学生们都明白了:比较要公平，比较时的起点要相同,那么和小白兔一样高的部分不看,多的部分就是小袋鼠比小白兔高的部分,也就是小白兔比小袋鼠矮的部分.小学生们在不知不觉中获得了知识，从而唤起了他们对学习数学的热情。我们可以借助多媒体课件的帮助，让学生们有一个视觉的感知，让学生们更快的进入故事中，从而激发学习数学的乐趣，同时也在为后面学习“跳伞表演”打好基础。在学习新知时,教师不用讲得过多。通过刚才的引入,学生们对新的知识不再陌生,比较的方法就会运用自如。
二 创设疑问性情境，产生学习兴趣。
在小学数学教学中，教师要多利用创设疑问而创设情境，因为“学起于思，思源于疑”,让学生在不断的疑问中自觉地成为学习的主人。在教学“美丽的田园”时,利用多媒体课件出示情境图,让学生说一说图中有哪些数学信息？ 按什么样的顺序我们不会漏掉呢？学生们通过教师的点拨、指导,看图时不再乱看,按照从上到下,从远到近的顺序,或从左到右的顺序，在数学学习中，学生们自觉地成为学习的主人。 学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。
例如在学习北师大版三年级下册“认识分数——分一分（一）”时，“½”学习时，教师让学生提出疑问，其中有一个同学就提出“所有的½都一样多吗？”教师没有给出答案，而是让学生自己利用纸或身边的物体、学具，自己找到答案。学生们通过画图、裁一裁、分一分等活动，总结出“整体”的大小决定了“½”的大小。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生们才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习，达到事半功倍的效果。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待，并会由信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱,喜欢老师,进而喜欢数学学习。
三 创设探索性情境,激发学习兴趣。
教师精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,给学生提供多一些探索的空间与机会,以激发学生探索知识的兴趣.例如,在教学北师大版一年级上册第六单元“认识图形”时,我先用“雪地里的小画家”一篇诗歌引入新课,接着用多媒体展示长方体、 正方体、
圆柱和三棱柱展开图,渗透立体图形与平面图形的密切联系.学生产生浓厚的兴趣,于是,我让他们用小棒拼出正方形和长方形,通过实践探索,自己体验,得出拼一个长方形最少用四根小棒,而且长方形相对的边一样长；拼一个正方形最少用四根小棒,且正方形四条边一样长。让学生置身于探索的情境中,变“要我学”为“我要学”。在兴趣正浓时,让学生们尝试研究一下三角形。通过小组合作、探索研究,发现拼一个三角形最少要用三根小棒，三根一样长的也可拼成一个三角形，学生们的兴趣被激发,对知识的理解和掌握更牢、更透彻。
例如在学习“面积单位”时，由于三年级的学生年龄小，平时接触的少，特别是农村的孩子，对于面积的概念模糊。在新课前，我先让孩子们4人一小组，选取彩色卡纸或报纸等，自己动手剪一个边长为1厘米的正方形，剪一个边长为1分米的正方形，再粘贴一个边长为1米的正方形， 通过活动，本课题几乎是孩子们自己学习的，不但知道了这三个面积单位的概念、大小、区别，在练习时也会很容易区分选择。教师根据小学生的心理特点,创设探索性的学习，他们一定在探索中体验数学的奥秘和快乐，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师强加给学生现成方法和公式要好得多。
四 创设操作性情境,提高学习兴趣.
低年级的小学生好动性强,在数学教学中,可以创设动手操作等活动,从而得到学习的成效。比如,在学习北师大版一年级下册第四单元“动手做”中,我让学生准备一副七巧板,知道了一些“七巧板”的基本知识后,进行了一次班级活动。第一关， 利用七巧板拼规则图形,在规定的时间内完成；第二关， 利用七巧板拼出动物图形,教师用多媒体出示要拼的动物,如狐狸、 鱼、兔子等,在规定的时间内完成,闯关成功；第三关,在规定的时间内,设计出最出色的拼图.三关成功,你就是“班级数学小能手”,还将获得老师的小礼物。在活动中,学生们参与的积极性更高了.学生们在快乐中操作、学习,不但提高了学生的学习兴趣,又提高了学生的动手操作能力,培养了学生的创新精神.最可喜的是,学生们一有时间,就拿着“七巧板”拼图玩，大课间里又丰富了活动，又提高了学习数学的兴趣，这也体现出“兴趣是最好的老师”。
五 创设练习情境,调动学习兴趣
练习是巩固数学知识的重要途径，对于小学生特别是低年级的学生来说，十分重要。我们可以借助信息技术编写一系列的题目让学生的学习变被动为主动，可以通过多媒体预先准备多种类型的题目，多角度的对数学知识的重点和难点进行练习。特别是低年级的小学生，根据小学生的认知特点，设置一些动态的趣味性的题目，即舍去了板书的时间，又可以在短时间内向学生提供大量有价值的习题，屏幕上鼓励的话语“你真棒！”等更促进了学生们的积极性。好强、好胜,喜欢表扬是孩子们的天性，在练习中,我为了进一步提高学生们的学习乐趣，增加了实物奖励，有时是学习用品，有时是小零食，这样孩子们的兴趣更浓了。练习可以巩固新知,发展学生的智力,又让学生在练习中获得成功的体验,愉快的学习数学。
总之,在小学数学教学中,要充分发挥学生的主动性，要千方百计的创设数学学习情境,培养小学生学习数学的兴趣,让每一位学生在数学上都得到不同的发展和收获。
