古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说得好：“头脑不是一个要被填充的容器，而是一把需被点燃的火把。”在课堂上，要用爱心平等对待理解学生，突出学生的自主作用，让学生感受宽松、民主的课堂学习氛围，体验学习的成功和快乐。只有在这样的学习氛围中，学生才能树立自尊、自信、自强的信念，敢于表现自我表现，发挥起其主体性作用。

语文课堂上，通过教师连续地指导，学生慢慢步入自学领域，有自己的学习方式，能够体验学习的过程。现代社会需要有能力的人才，所以在小学时，就该指导好学生学习，让他们会学，这也是在培养他们获得终生发展的能力。下面是我近二十年的关于自主教学的有效尝试。

一、 有效的情境创设

在教学中，教师应设置良好的教学情境，根据有意识活动的同意的原则，强调发挥无意识的心理活动的功能，激发学生的情感，使学生情不自禁地投入到语文教学活动中去。

例如：在教学苏教版小学语文一年级（下册）的《小松树与大松树》时，为让学生充分进入感受小松树与大松树谈话的情境，教师让学生模仿小松树向远方的大松树说话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”可让一学生站在教室最后，一学生站在讲台处，然后说话体会。教师无需多言，相信学生就能在无声地指导中知道该如何去朗读表达。多次示范后，学生也慢慢地学会了这种方法，为以后的自我探究学习奠定了基础。学生学会创设情景后，当学生在文中遇到陌生的词语时，就不需要教师讲授和强调了，他们可以通过自己查字典，再结合生活实际，或其他想象的情景，自我理解，加深记忆，这方法也比教师费劲讲解记得更牢。

二、有效地课堂提问

 “以学为主”的语文课堂不能没有教师的言语教授，教师可以在一旁指导、纠正等。课堂中，教师应根据文本进行有效提问，激发学生探究和学习的兴趣。对于小学生而言，自己去抓课文重点，几乎做不到。所以必须由教师提问，学生才能找到目标去学习，也正因为有了正确的指引和目标，学生才能在这个自学过程中发现问题、探究问题、解决问题。

三、探究学习，合作与交流

在探究学习、合作和交流方面，小学生又是很难把握好的，所以

又需要教师花心思去教会他们如何“探究学习”，如何“合作和交流”。早在春秋时期，我国著名的教育家孔子就认为“疑是思之始，学

之端。”人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实

际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题继而解决问题。强烈的

问题意识，作为思维动力，促使人们去发现问题，解决问题。

由此可以看出培养学生的问题意识可使学生想前人所未想，做前人所未做，不人云亦云，能在学习中发挥主体性作用，表现自我表现。因此，要在语文教学中发挥学生的学习逐条性作用，就应重视学生问题意识的培养。

比如在上苏教版小学语文三年级（下册）《菩萨兵》时，我们可以让学生自己去质疑课题，提出大问题“为什么藏胞们叫他们‘菩萨兵’？”然后再引导学生自己去找小问题，“为什么藏胞们一听说又有军队开过来便躲进了深山？”“朱德总司令为藏胞们‘急’什么？”“最后，藏胞们有什么反应？”最后揭示“他们为什么说‘几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀？’”他们在解决小问题的同时，熟悉了课文，了解了朱德和他的士兵们的所作所为，从而知道了“菩萨兵”的意思。教师在他们谈论过程中，进行适当的引导。大家七嘴八舌，总有一个人能答对，引起共鸣。

四、 用鼓励激发学生的兴趣、潜能

教师在课堂中的话语少了，给了学生充足的时间和机会，也锻炼

了学生的学习能力。但每当学生探讨后，得出的结论是需要老师评价的。用诸如“没关系，大胆讲”；“你的看法很独特”；“你的分析头头是道”；“你真是一个聪明能干的孩子”；“你真善解人意”等。毕竟学生们年龄尚小、观念有所偏差，或者答不到点子上、偏离学习要点等，如果教师不给予适时、恰当的评价，这堂课的效果也会降低。而且教师的评价、鼓励、奖励等，也能激发学生继续探究和学习的动力。

由此可见，在新课程教学改革中，要倡导以学生为主体的小学语文课堂教学，其前提就是必须为学生创设一种民主、宽松的学习氛围，在这一基础上，转变学生的学习方式，培养他们的问题意识，最终在课堂上发展他们的主体性。