小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一,又是小学生健康心理的表现。越来越多地出现在现在的课堂教学中,但教学中许多所谓的小组合作学习仅仅停留在表面,并未把握其实质,很难发挥其真正的实效,体现其价值。有的课堂上,孩子们对于小组的合作是一个条件反射,只要老师一叫合作学习,他们就统一把小脑袋转过去,满教室都是嗡嗡的声音,你一言我一语,每个都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间,为“合”而合,合而无“效”,“合作”仅停留在表面,并没有取得理想的效果;有的课堂,小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不管小组长发言是否完整也不作任何补充;有的课堂个别学困生把此时作为玩耍的最好时机,久而久之,培养了部分学生的惰性;有的课堂老师把小组合作学习流于形式,只是显示教学过程中有这一环节了;这样的小组讨论只流于形式,图个热闹,对学习收效不大,甚至是无效的。针对当前小学语文教学中如何充分发挥小组合作学习的重要作用,提高课堂教学的有效性。我认为可以作以下五点尝试:
一、把握合作要领,实施有效合作
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在小学生课堂的学习活动之中,开始实施时,学生可能难把握,合作时,有时可能七嘴八舌乱讲一通,有时可能低头沉默只是听,有时可能盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应根据教学要求把握合作的要领,教给学生一些基本的合作技能。
(1)重视基础。实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。因此,我们要倡导学生之前要有充分的独立思考,在学生自学、自悟的基础之上再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。
(2)合理分组。我们教师不能随意地将所有学生漫无目的地分成若干组,对全班学生要按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、语言表达能力、思维活跃程度、性别等多方面兼顾进行合理分组,这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进,就不会出现个别组无人组织或无人发言甚至小组成员默不作声。这得分组就毫无意义了。
(3)培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不知道如何合作、不善于合作。尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此,在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力,循序渐进,不能操之过急。
(4)关注差异。对于小学生尤其是低年级小学生而言,他们开展有成效的合作学习有一定难度,但又不能放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。如果低年级不注重培养小组合作学习的能力,那么到了高年级依然要从零开始。因此,在小学语文教学中,教师要适时把握课堂教学中学生的差异,把班级授课制和小组合作学习有机的结合起来,注重培养,灵活运用,加强指导,更要关注学困生在活动中的表现,多为他们搭建一些交流的平台,提供一些发言的机会,让他们在合作中愉快地学习,并体会到合作的乐处。
二、树立团队精神和合作的意识
学习小组建立了,树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导,使学生意识到,一个小组就是一个相对独立的群体,每个成员都是这个群体的一分子,小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力,它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时,让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果,蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现,当我们一句激励的话语关注到群体的活动时,学生的合作意识就会逐渐产生;当我们的教育评价经常关注到小组的发展时,他们的团队精神也会逐渐得到培养。如:
“A组的成员在讨论问题时都在积极地发言,认真地倾听,他们合作一定会很成功!”
“其他小组的成效如何能否向大家汇报一下?
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
每个学生汇报结果都是代表一个群体的意见,小组成员一定会引以为荣,也一定会认真聆听,还会做好补充的准备。学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培养才能逐步形成,我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐,而且还要教会他们正确看待个体与集体的关系,更好地激发他们集体的荣誉感。
三、小组合作学习时, 教师要进行“走动式”管理
在小组合作学习中, 教师是学习目标的制定者、 讨论的参与者、引导者、协调者、鼓励者和评价者。因此,小组在讨论学习的时候,我们教师不能一味地站在讲台上不闻不问,要深入小组讨论中,积极参与,了解学生合作的效果,讨论的焦点,讨论时有没有困难等等。例如我校一位老师在上《再见了,亲人》一课校际公开课预演时,进行到小组合作学习这一环节时,就没有很好地参与进去,基本上是站在讲台上看学生自由讨论,结果很多问题没能及时反馈导致教学任务没有完成。我们语文组评点时给她一一指出。后来正式上校际公开课时得到了好评。在小组合作学习过程中,只有“走动式”管理,教师积极参与其中才能巧妙地应对随时都会出现的意外情况,并进行及时的调节,为学生提供有效的指导,才能充分发挥小组合作学习的作用。
四、小组合作学习时,教师要给每个组发言机会
在小组合作学习中,教师要尽量让每个小组都有发言的机会,不能总是让A或B发言。有些教师上课时有小组合作的教学环节,但是经常只是让靠前的小组发言,其他小组举手老师也基本上视而不见。这样的课堂时间长了就失去了小组合作学习的意义。例如不久前我们学校举行青年教师教学比赛,有位王老师在进行到小组合作学习时,只是让前面两个小组发言,而且每次都是该组的那位学生。这样教学不仅起不到小组合作学习的作用而且还会打消其他学生的参与积极性。所以我们教师在进行小组合作学习时一定要充分发挥每个小组的积极性,才能够充分发挥小组合作学习的作用。
五、 进行恰当的合作评价
如何能使小组合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学生喜欢的学习方式, 教师的评价机制对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着非常重要的作用。首先,让小组自评。也就是让学生对自己小组在合作中的表现进行评价, 提出改进的意见。也可以小组之间互评,提出合理的意见或建议。其次,教师的评价。教师的评价应注重过程性评价,着重在以下几个方面: 小组活动的方式,小组活动的秩序,组员的参与状况,活动结果的汇报水平,对其他组意见的修正和补充, 组员学习的效果。另外教师的评价不能过分的夸大表扬,也不能评价没有激励性。总之教师的评价要恰如其分。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,它有利于培养学生良好学习品质。在我们的小学语文课堂教学中,教师要善于根据教学内容的不同,采取形式不一的合作学习,经常开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,在充分肯定学生之间存在差异的情况下,让学生之间相互取长补短,促进学生知识的丰富和能力的提高,从而培养学生的合作精神和合作能力,提高课堂教学的有效性。