多元智能理论背景下的小学英语

绘本阅读教学分析

熊勇

（六安市霍邱县城关镇第一小学 273734223@）

摘要：作为非母语的英语课程，若想在学生生活中建立起学习兴趣，小学阶段就显得尤为重要。好的启蒙指导可以让小学生从小就建立起对英语学习的情趣，兴趣是最好的老师，让小学生对英语产生兴趣从而为将来的英语学习中掌握主动权，而不是被动学习，这就代表着在小学阶段是对英语教学发展和英语学习模式形成方向的关键阶段。本文通过对多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学实践进行分析，从而对其中可能存在的问题进行探讨总结，以期对培养激发小学生学习英语的热情，增强学生自信心，提升教学效果有帮助。

关键词：多元智能理论；小学英语绘本；绘本阅读教学

对于学生在小学的这一阶段，因为小学生还没有对实物形成完善的认知，所以小学生对于所要学习的知识是与兴趣是直接挂钩的。对于小学生而言，感兴趣或者是会引发兴趣的知识会让其抱有浓厚的学习积极性，反之则会消极应对。小学生对于知识的理解和兴趣方面还没有建立，也是建立学习兴趣的最佳时期。为适应新课程教育改革的要求和培养学生学习兴趣，许多老师都采取增加英语绘本阅读教学，来激发小学生学习兴趣的同时启发和培养小学生的各种能力，让学生爱上英语课堂。当前这种学习方法和学习方式已经在实际教学中通过老师运用操作，可以证明合多元智能理论能够有效的提升绘本阅读教学法的效果。

一、多元智能理论背景

对于多元智能理论而言，它的提出让人们在学生时代就可以得到根据自身特长的多元化发展。人们因为每一个人的基因与生活环境的不同，而造成的智能分布的不均匀，使得对于每一个单独个体的人不能因一项数据结论或某一样依据对其智能进行判定，对于不同的行业人员智能也就同样不能只靠单一的比较。多元智能理论就是应对这一问题而产生的，重视智能的多元化发展并强调智能的有效引导完善，智能发展全面化，实现让智能的发展个性化。现在多元智能主要影响的行业是在教育方面，多元智能理论可以实际的罗列出智能的主要表现形式和智能的主要种类、性质、内涵等，并将这些和实际的教学结合，让教师可以在教学过程中以各种形式提高学生的综合能力，与此同时发现学生的特长即某方面的突出智能，让教师可以在日常教学中对学生的突出智能作与之相适应的教学引导，让学生可以从中得到适合自身的智能发展，而这样也会对学生其他方面的智能也会起到积极作用，而这也会对实现教学全面化和个性化起到积极作用。

二、目前多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学

多元智能理论的应用可以增强小学生智能全面化发展，促进小学生全方面的能力提高，并且在这种教学这对于帮助小学生提高英语学习兴趣和增强小学生英语学生的自主性也有明显的作用。多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学了帮助小学生在英语学习方面养成了良好的学习习惯，同时也让小学生形成的多方面思考和多角度看待问题的学习方法，而这种学习的良好习惯和学习方法也同时在影响小学生的整个学习生涯，让小学生在每一学习课程中都会用到，这也影响了其他课程的教学进展，帮助提升小学的整体教学质量，因此多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学是拥有可操作性和科研究性的。但就目前多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学的实际应用现状还是存在着一定困难，这也同时是多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学的主要研究课题之一。

1、选择的绘本不适合，在实际中在对小学生的绘本选择时，大多会选择内容较为单一化的教材，或者会选择与小学生英语学习内容不符合的绘本等。

2、教学的主体有偏差，多元智能理论背景下的小学教学存在教学主体偏差，教学主体的确立不明让小学生在课堂上缺乏主动性，降低小学生对英语绘本阅读课程的学习兴趣。如在实际教学中教学主体通常为教师，这就造成了课堂是由教师引导，小学生对课堂的参与度不高。

三、多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学分析

将多元智能理论引入到小学英语绘本阅读教学不仅有效的提升了小学英语的教学质量和教学效率，而且还能够培养小学生各个方面的素质能力，有效的促进小学生智能的全面发展，激发小学生对于英语的学习动力和兴趣，培养小学生自主学习英语的能力，从而有效的提升小学英语的教学质量。下面就对在小学英语教育中的多元智能理论和小学英语绘本阅读全面融合问题提出相应对的对策。经调查研究，主要有一下几个方面的措施:

1.        对小学英语绘本的选择进行探究

为将多元智能理论的背景下的小学英语绘本阅读教学的发展越来越完善、成熟，首先需要选择与小学英语教学进展、教学目的相一致的小学英语绘本教材，这样不仅能够统一小学英语的教学内容，而且还能够激发小学生阅读英语的兴趣，加深小学生对于英语知识的印象。同时对于英语绘本中的问答环节和思考内容，能够启发小学生的形成思考思维和领悟推理能力，因此对英语绘本进行选择时要注意英语绘本的逻辑性，要选择具有由浅及深循序渐进的学习进度的英语绘本，如英语的句子长短、词汇的繁复是逐渐增加的，词汇也是逐渐往由熟悉向陌生化方向发展。

2.    教学方式多元化

例如在阅读前教师向小学生提出“What do you see on the cover?”、“Can guess what does the bear see?”、“What do you see on the pictures?”,帮助小学生在阅读前了解文章主人公是动物、并让其对小棕熊看到的做出预想、用着来推断其他动物看到的是什么，以此来激发小学生的阅读兴趣，并且会对小学生的思维进行梳理，提升其学习的自信心。对于这一方法在实际实施时多为加大小学生的课堂阅读时间、增加阅读前活动让小学生带着问题阅读、让小学生对英语绘本的内容加以表演等形式，这可以帮助小学生增强语言能力、思维能力和艺术智力。另外，在课堂上增加学生之间的比赛环节，让学生用英语来表达英语绘本中图片的内容，或者通过一段的英语阅读，让学生们对其内容进行绘画，这样不仅能够培养学生们英语口语语感，而且还能增强学生们逻辑思考能力。

3.    明确教学主体

明确英语教学主体是解决英语绘本阅读教学中存在问题的又一个有效的解决对策，在英语教学的过程中，教学的主题应该是学生，教师对于英语的听说读写四个方面需要给予相同的重视，教室通过在课堂上对英语的听说读写进行正确的师范来让学生们对于英语的听说读写有一个基本的概念。通过学生和老师之间以及学生和学生之间进行自主的英语听说读写的交流互动，不仅能够使教师及时找到学生身上存在的问题，而且还能增强学生们对于英语的学习兴趣。要明确教学主体是小学生，教师是以听、说、读、写的教学示范模式，使得小学生对要学习的知识具有一定的轮廓和印象，并在小学生自主完成这一学习工程中对于知识进行认识了解。教师通过引导小学生之间增加互相阅读的频率和交流讨论的机会，来提高互相纠正错误的机会，让小学生可以对不懂的地方主动提问，增强小学生的学习自主性，教师则是以辅助性引导而存在于教学过程中。

4.确立开放的教学目标，注重学生的多元发展

  教学目标是教学活动过程中预定要达到的目标，也是巩固教学成果的基础之一，确立明确易实现的开放的教学目标，老师的教学效果肯定会有很大的提高。如在绘本故事《My fiend the elephant》教学中，讲述了树林中一只大象陪迷路的小孩玩耍，直到妈妈找到小孩，在引导学生阅读绘本、转述故事以后，教师可以启发:当小朋友的妈妈找到孩子之后，发现他正在和大象玩，妈妈会对大象说些什么呢?小朋友又会如何将这个大象朋友介绍給妈妈认识呢?。由于在以前教学中学生已经知道怎样向他人介绍朋友，老师可以引导学生积极思考，并鼓励学生适当进行编写创造活动，适时给予恰当的多元化评价，已实现学生的多元发展。

四、结束语：

对于当前的多元智能理论小学英语绘本阅读教学还是存在这许多的问题，需要老师在实际教学中通过实践观察对其进行进一步的完善研究，找寻最为适当的的解决方案，以适应新课程建设和改革的需要和学生的学习需要，从而真正实现多元智能理论有效运用到小学英语绘本阅读教学中，从而让更多的学生在这一教学模式下得到更加全面的智能引导，并对小学生良好的学习兴趣的养成打下坚实的基础，为将来的学习生活做好坚实的准备。

参考文献：

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