引  言：人才培养的基础在小学，小学又在低年级。要提高教学质量，培养“三维”目标人才，提升儿童智力，关注儿童道德品质，施以不同的教育方法，是很有必要的，下面提出几点浅见，供研究讨论。

   一、强烈的荣誉心、取胜心。这种心理特点从三、四岁的幼童到十一、二岁的少年，都具备这种共性，尤其是八九岁的儿童，这种心理更为强烈。但是，这种心理表现在儿童身上，易燃也易息。遇冷（即批评、打击、挖苦）即息，遇热（即表扬、鼓励）复燃。这种心理特点，在长久的“冷气”侵袭下，会变成一蹶不振。如不耐心扶正，其结果便是懒惰、疲沓、精神萎缩。即使这样，如给予温暖，其荣誉、取胜心也会复苏。

    一个儿童进入学校，就打开人生的第一本书，开始新的认知，这时教师的引领至关重要。苏霍姆林斯基曾说：在学龄初期，教师对儿童来说，是打开事物和现象的世界的人。而在少年时期，教师就是打开思想的世界的人。荣誉心、取胜心不光儿童有，成人同样有。保持一定的荣誉心、取胜心并不是坏事，它是学习、成长、智力发展的动力，要予以保护，不过要把握好这个度。成绩优秀的小学生，经过不断鼓励，学习成绩会越来越好；就是那些成绩较差者，在他们的点滴进步上给予不断鼓励，其品德也会提升。如果利用这个特点去限制不利于儿童的偏向发展或者鼓励他们的有利于健康成长的方向发展，都会取得较好的效果。

但应注意，当儿童的荣誉心发展到一定程度之后，必须给予适当控制，所谓物极必反的道理应引以为戒，反的结果表现为自满，骄傲。就是说，过多的鼓励或者鼓励不当也是有害无益的。在儿童每一个前进的步伐中，教师都要对其矫正，掌握好他们前进中的方向盘，正确引领，不可任其好恶。个人荣誉感高涨的另一个结果，是性格上的脆弱，经不起风波，一旦当他的个人荣誉感与社会发生冲突时，其表现是消极或对抗；个人荣誉感的另一个消极方面是隐其真实，而将假象流露着，也是很危险的。复旦大学钱文忠教授曾说：“我们在不断让步，为自己找理由，为孩子们开脱。我想说，教育不是这样，也不应该这样”。教师要敢于向学生亮剑。

善于教育者，是让学生真正的心灵成长与智慧获得，并不是一种外在的加强，而是内在的唤醒与成长。必须紧紧把握儿童的这个特点，因势利导、循循善诱，遵循夸美纽斯的《大教学论》“改良”理念，把好脉，教得准，教得彻底，把儿童引向阳光向上、勤奋好学、团结友善，热爱大自然等优秀的品质方面去。

二、模仿性。模仿是儿童必经阶段，世界上的一切事物对孩子来说都是新鲜的，都想去尝试，所以说模仿是儿童认识世界的开始，是儿童的学习过程，成长过程。例如儿童刚学话，就是从模仿大人说话开始的，渐渐学会和掌握语言内在规律，渐渐准确表达自己想要表达的意思和思想。儿童在模仿过程中，会激活大脑各个功能区域，开发智力，有些灵感也许就在模仿中出现的。

模仿开始是不自觉的，随着年龄的增长，愈来愈有自觉性。如遇模仿对象投其所好，他会把这种模仿反复进行，以至狂热。我们常见儿童为了仿制某种玩具，复做复毁，没有满意的时候。为了“满意”，竟至“废寝忘食”，这说明儿童模仿性的强烈程度。成人应保护儿童模仿兴趣和积极性，进行有意指导，形成有规律的自觉的行动。在模仿探索中碰撞出智慧的火花，长大以后，会由模仿质变成创造发明。不能因为儿童的“破坏”，而吓阻儿童的模仿，掐断儿童的灵光闪现，浇灭儿童智慧火花。

儿童的模仿又具有下列特点：

   1、无选择。无选择的模仿是利少弊多。好奇的儿童对于无益的东西模仿的很强烈，因为凡是无益的东西，他的出现总是少数，并且总是隐蔽、偶然、戏剧化。对儿童来说，由于一种好奇心理，驱使着他去模仿这些无益的东西。儿童在模仿中，成人要注意引导帮助把关，保证儿童模仿的安全，杜绝儿童不良品行、暴力打杀倾向的模仿，以防幼小心灵受不良模仿的影响，在成长过程中形成坏的行为习惯。

无选择与有选择是互相对立的统一。可以用模仿性的另一个特点去控制它。

2、趋奇性。儿童除了具有对于偶然、隐蔽、戏剧性的东西敏感外，还有趋奇性，可吸引儿童的注意力，对改变儿童的无选择性是很有利的。教师可以利用儿童这一特点，把课上得生动有趣，利用声、光、电、图等现代化手段，使课堂奇妙有味。也可以让儿童走出课堂，走近大自然。春赏鲜花，秋采果实。爬山、徒步、郊游、游泳、植树、种草、滑雪、打雪仗、野炊等。走进少年宫，游历大世界；走进科技馆，观察深太空。体验自然奇幻，感受宇宙奥秘，激发儿童求知欲望。

    这些野外户内活动，哪怕儿童吃苦受累，一身汗水一身泥巴，衣服挂破轻微小伤，也是人生的经历、历练，都会给每一个儿童留下丰富而且快乐的童年记忆。据心理学研究，青少年时期是自然的“哺乳期”，因为这时心智尚未成熟，错过亲近自然的年龄阶段，自然就毫不留情地翻过这一页了。

3、直观性。儿童这时大脑具象思维占主要成分，讲课时，尽量讲让儿童摸得着看得见的事物，这样儿童接受容易学得快。例如教学“瓜果”，不要搬出词典解释：树生为果，木之实也；蔓生为瓜，藤之实也。又去形象描述，越说学生越茫然，一头雾水。其实很简单，瓜果各弄几样，往讲台上一放，让学生观看归类，哪些是瓜，哪些是果，直观明了，一看就懂，省时省力。

4、直观性还可帮助儿童幻想和联想，儿童浓烈的幻想，是在他们接触事物后产生的，比如儿童看到飞机就想到上天，看到鱼儿就想到入水，做梦时能在水中睡觉，在天空飞翔。爱因斯坦16岁时曾产生一个怪诞的狂想：假如我骑在一条光上，去追赶另一条光，将会产生什么现象呢？这一幻想促使爱因斯坦后来发现了相对论。这些都是直观得来。空洞的讲解最易疲劳儿童的神经，而直观的引导便兴致不衰，理解、记忆都深。所以，教师向儿童传授知识时，要少讲多看、少空洞多比喻，采用形象教学。

5、理解问题的积聚性。儿童接受事物，由于大脑皮质的脆弱，不喜多，多者紊乱，记前忘后，易于混淆，只可单个吸收，犹如咀嚼食物，需要化整为零，逐个吸取。他们逃避高压的方法就是一点不听不记，而受他所爱好的事物的悄悄支配。——当一个教师苦口婆心讲了一通之后，随即提问，有的儿童会一句答不上来。但是你并未发现他做什么。为什么？那是儿童的思维避开教师的演讲，悄悄溜向他所爱好的境界里去了。

     利用儿童的模仿性，给学生传授知识要少而精，要直观、形象、生动，做到言传身教相结合，对学生良好品德的形成要具有指导性。

   三、有意注意的短暂性，无意注意的多量性。在一节课的四十分钟内，一般说来，儿童的有意注意只有十多分钟，或者更短，多量时间都在无意注意中度过。儿童的这个特点有利于儿童的健康发展，所以，在低年级阶段，儿童因为用脑而妨害健康的极少。教师如何充分的利用四十分钟呢？这要靠教师巧妙地组织儿童的有意注意与无意注意。儿童有意注意时，教师要少而精地突出教材内容，当儿童无意了，再去提问，恢复儿童的紧张感，巩固教材；当儿童的紧张感逐渐消失了，教师再利用儿童的趋奇性，转入新内容。

实际上，儿童的无意注意活动，它是撇开那些平庸的、意义不大的事物，去搜罗许多事件中最有特色的东西。因此，不能认为无意注意是不好的特性，重要的在于引导。

四、儿童的智力大致平衡性。年龄相仿的儿童（指低年级，没有先天缺陷），他们的智力大致是平衡的。为什么实际教学中存在差异呢？而且有些儿童的差距又很大？这可能是：儿童的个性关系；‚社会环境影响；ƒ教师教学手段问题。其中第三条是最主要的因素。从如下例举中可以说明上述三条对儿童智力的影响：

     1、比如一个儿童，他的某一科的学习成绩本来极好，如果教师在他的学习中不断地找岔子，不断地批评他的微小缺点，而不鼓励他的优点，久之，这个学生的智力也会下降的，甚至下降到不堪设想的地步；反之，一个学习极差的儿童，对他的点滴进取予以鼓励，他的学习成绩便会逐渐上升，有时会上升的很快，甚至赶上先进的儿童，也是有的。这说明，前者智力受到干扰，萎缩了；后者智力得以扶正，伸展了。

     2、在一个班级中，智力发展较早的儿童，得到教师的有意青睐，给予不断的鼓励，这个儿童的智力便会迅速增长，以致成为班级上的尖子；而那些发展一般或较迟，教师的辅导不够或者不力，儿童又不能认识自己的优点而为缺点蒙蔽了，一部分保持一般，一部分可能下降。

     3、个别儿童由于个性出色（顽皮、好动、爱说），与教师的喜好发生了冲突，或者教师不善于把握儿童的个性，对这种个性采取不断的批评、打击、讽刺等手法，挫伤了儿童的学习信心，其智力也得不到正常发展。

     4、家长对儿童的管理得当与否，对儿童的智力发展也有很大的关系（例如娇惯、不管不问、或是虽管理而又管理不当），有人说家庭是儿童的第一学校，这话是正确的。现在的儿童独生子女多，少数在家养成了任性、自私、懒惰、骄横的恶习；在农村还有不少留守儿童，他们常年在家与爷爷奶奶生活，缺乏亲情沟通和父母的正确引导，成为问题孩子的也很多，这对儿童的智力发展都造成了不良影响。

     5、社会环境影响着儿童的智力发展。远的不说，网吧横行时的问题就是明证。

  针对儿童心理特点和实际教学中的问题，需要探究教学之法，尝试解决之道，以克成人之难。

    1、把爱贯穿教学全过程。接手一个班级，等于接收一块块玲珑剔透的美玉，需要用心雕琢，精心打磨，才能成为艺术精品。教育面对的是活生生的人，是有血有肉有思想的个体，雕琢人这样作品，比世上任何事都难得多。教育不是一个人的事，是师生间的互动，家长的配合，多方合作，是爱的全过程。在此过程中，雕刻的刀要尊重玉的纹理、色泽、体位、特点特征，任何走偏，都会导致艺术作品无法挽回的失败，一次偏锋，可能要十次弥补。优秀教师是爱“到位”的，教学是爱的教学，包容忍耐，把孩子看作孩子，对待孩子的错误，打在一边疼在一边，宽严相济，恩威有度。一个教师让学生怕你，都能做到，如果让学生既怕你又敬佩你，不是每个教师都能到的。

亲其师，信其道。学生爱上教师所授科，产生兴趣，有好成绩，往往是从敬佩教师开始的。教育为之教育，它的核心，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。

一个智慧的教师，在很大程度上，就在于“明”、“暗”目标的把握上。对于学习一般或差一点的学生，可以使点策略。一次期中考试，我班一位平时成绩很一般的同学，这次有了很大进步，但是，我并未急于公布分数，而是将几位进步快的同学的成绩记在笔记本，并写了一段鼓励的话，点名表扬了这位同学。下课时，故意将笔记本丢在讲台上，出于好奇他们争相抢看笔记本，他们不知已经“中招”了。多年以后，这位同学大学毕业来看我时告诉我，自从那次看了笔记本后，学习有了信心，成绩提高很快。听后我笑了，他也会意的笑了。所以说，教师在教学“明”、“暗”中的“巧”，往往会起到意想不到的奇效。

教师的爱随处可有，但不是轰轰烈烈、急风暴雨式，而是小火慢炖，涓涓细流。教师一个动作、一个眼神、一句话、特殊天气的一把伞，这些不起眼的平常，温暖如春。儿童一旦心理受到感动，就会迸发出无限的学习潜能。也能引导孩子以后如何做人。

2、建立个性档案。它包括儿童父母、兄妹、家庭收入，是否留守儿童，跟爷爷奶奶生活，是否单亲、独生子女等情况；个人健康状况、心理特点、兴趣爱好、性格、特长、行为习惯、视力、语言能力等等。掌握这些情况对于全面了解儿童很重要，从中发现每个儿童的个体差异，挖掘儿童潜能，科学准确有效制定教学计划，针对性的辅导和心理帮助。

个性档案是动态的。平时留心细致观察儿童的变化，准确评估记录，不断更新完善信息，真实全面反映儿童发展过程。个性档案的有效使用，能及时调整教学计划和策略，能有效进行个别指导。

根据个性档案定期与儿童交流，《礼记》中曰：“知其心，然后能救其失也。”帮助儿童了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感，享受成长的乐趣。并提出符合儿童家庭情况、个人能力和特长的要求。

经常家访或电话联系。这种联系是以合作和沟通为主，避免打小报告。家长通过个性档案了解自己孩子在学校的表现和进步，家长支持相互配合，共同陪伴儿童学习成长的每个阶段。

3、搭建参与平台。每一个儿童都是唯一的，他们的个性千差万别，潜能和特长也各不相同。多元智能理论告诉我们，每个人身上有9种甚至更多的智能，每个人都有一两项强项智能。只不过有时我们并未发现，或者他们暂时未显现，或者他们没有展示的平台。古希腊物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”教师就要善于给孩子找支点，搭建平台，创造条件，让他们充分参与、体验、展现，增加荣誉感、尊重感、获得感，增强自信心。

儿童智力没有天然差异。一棵小树苗，长成参天大树，总需要时间。我们需要等待，需要耐心，等待给被等待以信心，耐心给自己以信念，相信孩子总会长大，总有“觉醒”的那一刻。因为教育急不得，教育是慢的艺术。只要我们把烟花的芯子点燃了，还愁它不绽放出艳丽的火花？

学校绝非单纯传授知识，它是儿童精神成长，灵魂塑造，人格向善向美，心理健康成熟的场所。寓儿童于丰富多彩的活动，是教育的一部分，所有有益活动与课堂同等重要，它们不是补充关系，而是并列平行关系。利用班会、晨会、课外活动、科技文体活动形式，开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人的活动；利用“五•一”、“六•一”、国庆、元旦等节日，组织出墙报专刊、小记者采访、绘画、书法、乐器弹奏、朗诵、歌唱、演出等。有意识设计一些活动，让性格内向、不爱说话、自卑的同学多一些机会，每一位同学都能找到自己的位置，营造人人参与，个个出力的氛围。在活动中彰显才能，陶冶情操，养成高尚品德。

如果我们把儿童幼小的心灵教化为宽阔的海洋，纯净的心灵敞开装下整个世界，奇幻的眼光在宇宙徜徉，我们未来的孩子一定德才兼备！民族复兴的大业指日可待！

参考文献:1、钱文忠在“第三届新东方家庭教育高峰论坛”上的演讲。