浅谈幼儿园角色游戏与指导
许婷
陡沙河小学 15156498852@
摘要：“幼儿期是游戏期”这是大家都非常了解的，幼儿是通过游戏来认识这个世界。他们将他们肉眼所观察到的事物通过他们自己的方式表现出来，角色扮演成为他们的第一选择。本文从幼儿喜欢角色游戏的原因入手，在分析当前幼儿园开展角色游戏出现的问题的基础上，提出了改进幼儿园角色游戏中的方法。
关键词：幼儿园 幼儿角色游戏 游戏指导方法
概念阐述
幼儿园角色游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分。角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏”，是学前期儿童最主要的游戏活动之一。
一、幼儿为什么喜欢开展角色游戏
幼儿园是孩子的乐园，这里就是他们的第二个家。幼儿园也就是一个小小的社会，这里是孩子们的社会，这里的一切在大人眼里也许是天真的、幼稚的，但在孩子的眼里却截然不同。幼儿在幼儿园时期，从初步的社会意识到初步的社会行为的形成，是一个漫长的过程，需要幼儿在实践中不断地探索研究，形成他们的理，他们有他们的方法和步骤，来反映他们的内心世界。
角色活动来源于生活，生活是幼儿开展角色游戏的源泉，游戏的内容是幼儿生活的再现，是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性，所以家长和老师在这个环境中扮演中重要的角色。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，但有时幼儿在角色游戏开展中也会出现一些消极的东西，这也是他们在生活中所遇到的，这是无法避免的，作为家长和老师应该细心的观察和了解，为幼儿创造一个良好的生活环境和学习氛围，保证幼儿在这样环境中健康的学习和成长。
案例：“一次一个小朋友很偶然地用一根圆圆的、细细、长长的积木当做香烟抽起来，结果所有的小朋友都仿效。我没有因此而生气，更没有因此没收这积木，但我知道这抽烟这现象的出现绝不是必然，而纯粹是这积木对幼儿的一种吸引所致。于是我装扮咳嗽咳得利害的样子让幼儿讲讲抽烟的不好，最后我还告诉幼儿世界上为了提倡少抽烟，还专门把一天定做“无烟日”。听我这么一说，孩子恍然大悟。第二天就再没人抽烟呢！”通过这个案例我们发现角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，最适合幼儿身心发展的需要，所以一个良好的游戏环境和一个好的指导方法尤为重要,。
二、当前幼儿园开展角色游戏出现的问题
我是一名走在教育第一线的一位年轻的幼儿园老师，每当我仔细观察幼儿的现实状况时，我发现其实幼儿并不是我们所想的那样完美，他们的也会出现各种各样的错误，生活中、游戏中，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，但游戏中的问题也是普遍存在的，我们必须善于去发现它们。
（一）主题的选择不符合幼儿的年龄
角色游戏是幼儿通过观察他们身边所发生的人和事，经过小朋友们自己的观察和了解，加入自己的理解和思想，模仿成人活动的。通常他们的选择都有一定的主题和年龄特点，符合他们的心理水平。幼儿园的角色主题大概都有娃娃家、超市、商场、邮局、医院、银行等，这些都是幼儿生活中常见的也是他们比较了解的，而我们老师应该做的就是，在展角色游戏时引导幼儿选择的主题是幼儿熟悉的、喜爱的、感兴趣并乐意参加的，一切要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择游戏的主题。
然而在实际活动中，教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的，是否对该游戏感兴趣，并没有了解到开展这个游戏对幼儿有什么益处和坏处，没有真正了解幼儿的游戏需要，在开展角色游戏时有些随意性和偶然性，没有过多的考虑开展这个角色游戏的教育价值和意义，忽略了幼儿在游戏中有没有一些良好的获得，所以，很多角色游戏在幼儿园很难开展，这也是幼儿园老师的缺陷。
案例：小班角色游戏（娃娃家）
地点：小一班教室 背景：娃娃家
角色游戏开始了一段时间了， 娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。今天玩娃娃家，小朋友们都很开心，小朋友们把娃娃家的玩具（食物、刀、锅等）在手里摆弄一番后，马上就开始了分工。A做妈妈，左手抱着一个娃娃，拿着饼干，正在喂娃娃吃。B说：“我去上班了，我不吃饭了。”A说：“小娃娃饿了，你等会儿。”这时，我看到B抱着娃娃，A把面放在锅里，正在煤气上烧呢。C小朋友是动手能力比较差的，在玩的时候显然没有A和B熟练，有时候显的手足无措，有时候又在拿着玩具乱敲。
从这个角色游戏中可以看出小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的角色意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。从案例中不难发现适合幼儿年龄特点的游戏易于被幼儿所接受，也容易将幼儿的情绪带入游戏之中，使得幼儿的能力的到发展和锻炼。
（二）游戏材料投放不合理
幼儿期大中小班各年龄阶段特点不同。小班幼儿处于象征期，思维处于直觉行动阶段或具体形象阶段，象征水平低，需要选用逼真材料，并和幼儿生活贴近，如家具、布娃娃，可爱的动物等有趣的娱乐性玩具。此玩具不易过小，功能应简单，在班级投放同类型玩具要多。另外，此阶段孩子的独立性和运动能力进一步发展，中班孩子思维水平有一定的提高，游戏时对现实物品的依赖性逐渐减少，事物的意义比外形更重要，需要使用一些不能过于逼真的低结构材料，以免妨碍创造力的发展。大班幼儿象征游戏水平较高，语言描述和动作表象起主导作用，可以摆脱实物外形的限制而采用语言、动作进行替代实物。大班幼儿抽象思维开始萌芽，运动技能发展更为成熟，应为其提供复杂、活动性强、能组合的各种大小玩具，特别是智力活动成分较多的结构玩具、智力玩具等。对于一些玩具的玩法，也可以更具不同年龄班级孩子来制定。
而农村和城市的孩子在接受能力上有些差异，所以农村幼儿园和城市幼儿园在开展角色游戏投放材料中也大不相同，选择的范围也有所不同，必须充分考虑实际情况而定。
三、如何改进目前幼儿园开展角色游戏中出现问题
目前幼儿园在角色游戏开展中遇到的问题不容乐观，所以必须从现实中汲取教训，寻找正确的方法解决现实中的问题，是的幼儿获得正确的学习方法。
（一）树立正确的儿童观，选择适合幼儿角色游戏的主题
每个幼儿都有不同的生活背景，他们所拥有的经验也各有不同。所以必须考虑每个幼儿的不同特点进行角色游戏的开展，让孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性。让幼儿自主的选择他们自己感兴趣的游戏、情节、故事，教师也可以在幼儿平时的活动谈话中了解幼儿们所关心的事情，取其有益之处来帮助幼儿开展属于他们的角色游戏。
（二）正确投放游戏材料
针对幼儿的年龄特点考虑材料买的科学投放，应当考虑材料的安全性、材料的丰富性与趣味性、材料的目的性与计划性、材料功能的多样性、材料的可探索性、材料的层次性材料的针对性……一些幼儿园为了丰富本幼儿园幼儿的游戏就盲目的购置大量游戏器材，这是不合理的，一切必须将幼儿的利益放在最前方。
（三）创造良好的游戏环境
创设轻松的游戏环境，可让幼儿享受游戏的快乐。幼儿之所以喜爱游戏。，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松并能将他们的情感和思想的到抒发。营造自由、宽松的游戏氛围，使得游戏的教育意义可以达到最优的效果，有着事半功倍的效果。适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位，在幼儿的眼中老师和家长的表扬无疑是对他们的行为的肯定，一定的表扬可以增加他们的信心，使得他们更加愿意走出自己的世界和他人积极的交流、分享。在游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度，这样幼儿才敢在以后的活动中变得更加积极、乐观。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，使得他们更加的融入这个游戏之中，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
（四）充分发挥老师的指导作用
教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，教师的过多干预，使得幼儿的思想得不到全面的发展，从而限制了幼儿思想，教师应该积极的转换角色成为游戏中的一员，在幼儿开展角色游戏出现偏差和误区的时候积极的引导和支持，鼓励和引导幼儿积极的思考，善于发现问题并勇敢的解决问题。
案例：某商店生意一直不太好。如：老师观察到《蓓蓓美发室》由于没有新意而无人问津，老师建议营业员想想办法，“美发师”可可搞了个“美羊羊”发式展销，顿时娃娃家的孩子“倾巢而出”全去美发了，生意一下子红火起来。本案例中，教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，只是想吸引别的孩子的注意，给予幼儿一个“点”，由于角色游戏中幼儿的自由度较大，幼儿就能将此扩展成一个“面”。
通过教师的参与和指导使得这个角色游戏得到很好的结果,所以教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏，用一双专业的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰，要把握好指导时机，适时介入，给这个游戏形成一个完美的结局，也给幼儿一个完美的体验。
总结
幼儿园是孩子的“天堂”在这里他们可以疯狂的游戏玩耍，角色游戏时幼儿们最喜欢的游戏，通过这些游戏使得我们了解幼儿的思想和行为，也是通过这种行为是的幼儿的行为水平得到极大的提高，作为家长和老师必须积极的配合他们，让他们在游戏中成长，在游戏中快乐。所以说，角色游戏活动来源于生活，游戏的内容是幼儿生活的再现，是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏。
参考文献：
《幼儿园课程》张亚军编著，南京大学出版社2012年4月第一版
