初中美术课堂学生以教导学模式的尝试与探索
孙佳
合肥市第四十五中学 714465826@
摘 要：本文从美术课堂教与学结构的现状，结合学生以教导学的重要性与是实施方法，依据作者自身课堂的真实案例，着重探讨在初中美术课堂上，学生站上讲台教学引领他人学习的方式，探索此方式的可行性与合理性，以及这种方式存在的问题和修改意见。
关键词：初中美术；学生主体；以教导学；美术教育；自主课堂
引 言
20世纪初，受到西方教育思想的影响，蔡元培先生提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。自二十世纪七八十年代以来，我国进行了多次教育改革探索，广大教育工作者也进行了有关如何培养学生自学能力的教学改革试验。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而美术课程本身就是一个需要情感参与、互动、表达感知的过程，初中美术课程的多样性正是每个学生可以将自己所长之处展示的地方，那么让学生做老师，让学生教引导学生学，这种“活”的课堂研究在当下的初中美术课堂尤为重要。
一、美术课堂教与学结构的现状
1. 新课标的要求
在素质教育不断推进的过程中，我国义务教育阶段的美术教育迎来了新的发展机遇，也对美术教育提出了更高的要求。在《全日制义务教育美术课程标准》下，义务教育阶段的美术教学共分为了四个领域八个模块，分别是：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索，而初中阶段的美术教育作为义务教育阶段的最后一个阶段，学生的综合能力应该得到全面的提高。面对美术课堂，新课标提到：要加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学，要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应重视学生的自主学习与合作交流，激发学生的学习兴趣，全方面立体地提升学生的综合素质。
2. 课堂教学结构现状
随着新课程改革不断推进，初中美术课堂也在如火如荼地进行创新，但是整体的教学结构还是暴露了主要问题，最明显的是“教师教+学生听”的课堂模式下衍生的问题，每个学生的基础水平、兴趣爱好、美术表达的能力各不相同，有些学生对某块内容已经非常精通，而有些同学对基础的知识都了解甚少。那么，在初中美术课堂教学中，教师的授课依据大部分学生的情况进行，就会出现部分学生学了仍要重新再学的现象，由此就产生了资源的重叠和浪费。
二、学生以教导学的重要性和方法
1. 学生以教导学的重要性
教育学理论指出：课堂教学是教师的教与学生的学相结合的双边活动，教师是主导，学生是主体。既然学生是整个课堂教学的主体。那么，将课堂的大部分时间交给学生，让学生成为课堂的主人就成为了我们现在需要努力的方向。因此，在课堂教学中如何发现学生的闪光点、引导学生来以教导学，让有能力的学生走上讲台，带领自己和其他同学共同学习就显得尤为重要。
新课标重视促进学生个体的发展，那么“规矩、严谨、单一”的教学模式早已不再适应美术新课标的要求，不再适应现代美术教育，不再适应现在的教育对象了，因此，美术教师的思想观念和教学方法要多做创新和探索，与时俱进，适应新课标的要求。美术作为一门艺术学科，不能仅仅强调学习的一律性和完整性，将其过分学科化。美术作为一门包含着绘画、工艺、建筑、设计、影像艺术等多种类别的艺术学科，它有特色，但不孤立，大部分同学从小就有美术方面独特的爱好和特长，但仍有部分同学美术基础非常薄弱，既然每个学生的基础不同，不能用统一的尺度来衡量学生的发展水平，也不能用同一个目标要来求学生，那么，如何做到怎么做到每个同学都能在各自现有的基础上获得不同程度的发展，让全体学生都能感受到成功的乐趣与愉悦，就成了目前亟待解决的问题。
新课改下的美术教材的制定，是立足面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，四个领域下的课程也很丰富，但学生可以自主选择的机会在如今的初中美术课堂中少之又少，有些教材未涉及到的内容学生如何在课堂上接触到，这些都是我们需要思考和解决的问题。
2. 学生以教导学模式的实施方法
（1）发现和确定。
在日常上课或者活动中发现可以以教导学的主讲者，并与其确定主题。
（2）定向。
事先圈定和缩小学习与教学范围，保证学生教学能够教清楚，学生能够学透彻；和主讲者共同商讨教学方案，包括如何导入、如何新授、如何处理授课和相关练习的关系等。
（3）课前准备。
检查主讲者的备课，反复磨课、补充和修改。准备上课所需的材料，布置本班同学需要带齐的材料等。
（4）激趣引学。
正式上课，教师提出问题，主讲者带领大家解决问题，学生开始自己的教学。
（5）小组学习。
学生分组共同学习，解决问题。主讲者和教师巡回指导，对有疑难问题的学生给予个别指导。
（6）质疑、讨论、释疑。
鼓励其他学生提出难以理解的问题，让已掌握的学生给予解释，主讲者与教师可作适当的补充和整理。
三、具体案例研究
1.案例实施
（1）发现
2015年10月，因为举办画展向学生们征集作品，我发现了一位同学的超轻黏土作品做的特别好，就向他要了其它的作品，发现都做的很细致很漂亮。然后我将他找来，他表示他从小就对手工，尤其是超轻粘土特别感兴趣，而且也喜欢捏，我就萌生了让他来给本班同学上一堂超轻黏土捏制的课的想法。（下文称其为小Z）
（2）前期准备
学生来授课，在教学的过程中可能会面临一些问题，所以我事先和小Z同学做了沟通，将前期准备做充分。前期准备包括：确定捏制主题、布置本班学生需要带的材料、设计教学方案、设计备选方案、反复试讲修改等。首先，我是和小Z进行了这次上课怎么来开展的沟通，听听他的想法，然后和他讨论确定这次教学的大致框架，包括导入、教学方式、注意事项等；其次，他和本班同学讨论确定捏制主题；最后，反复和我商榷如何上课、反复试讲。
（3）上课
上课前，首先让班级前后两排自成一个学习小组，小组共同探讨完成本节课的学习任务。正式上课后，我首先用几个精美的超级黏土作品引起全班同学的兴趣，想自己动动手试一试，但又不知道该如何下手时，我们请出这些作品的作者、同时也是本节课的主讲者——小Z同学，向大家说明本节课由小Z进行教学。
本节课的捏制主题是：如何捏大白。小Z首先带领大家观看了大白的图片和自己事先捏好的大白，带领同学们共同分析大白的结构；紧接着，小Z带领大家进行从大白的头开始捏制，小Z一边做示范，一边和大家说揉捏时的注意事项，同学们都目不转睛，十分专注；把较为简单的头和肚子捏完后，小Z重点介绍了大白的手和脚该如何捏制，也是本节课的重点和难点，边做示范边在教室里面巡回，对个别学生做了指导；最后，启发大家可以对大白做装饰，做出自己的创意
图1
讲解的部分结束后，各个小组成员小组内完成各自的作品，小Z和我在班级巡回做指导，最后，我们挑出捏的好的、有创意的作品让学生自评和互评。其他学生提出自己不理解的地方、由其他同学和小Z来解决问题。最后，小Z对自己本节课的教学内容进行总结。
图2、图3
（4）成果
最后，每位同学都收获了自己捏制的独一无二的大白，主讲者不仅仅完成了教学的挑战，锻炼了胆量和表达能力，更增强了自己的自信心和成就感，更加深了他对自己爱好的坚持和探索；其他的同学也受此鼓舞，愿意把自己的特长展示出来，带领大家共同学习。整个的课堂氛围非常轻松自由。
图4 图5
四、总结结论
1.合理性
初中生的个体发展存在差异，每个学生的兴趣爱好不同，美术基础不同，初中生正处于他们人生中的一个特殊的发展时期，智力发展迅速，已经具备基本的自主探究学习的能力和自律能力。既然个体发展存在差异，那么有基础的学生发挥自己的特长带领全班同学共同学习就具有合理性。而美术课程本身就是一个可以全员参与、互动、表达的过程，美术课程不仅仅是传授美术知识和技能，也应该侧重学生综合能力的培养，那么无论是对于主讲者还是其他同学，以教导学模式都可以一试。
2.优点与收获
对于课程的主讲者来说，从自己学到教他人学生以教导学的上课模式可以激发学生的学习动机，不仅能把自己所掌握的知识系统地整理出来，更能激发学生深入研究的动力，有一桶水才能倒一碗水，为了课堂的教学，他要做到储备知识、锻炼能力，才能在课堂上做好“老师”的角色；通过课前反复试讲和磨课，学生的语言表达能力、知识整合能力都得到提升；学生从有点怯场到落落大方的教学，自我展示的胆量得到提升；通过整个课前准备，上课展示，学生获得了自我满足和成就感，不仅激发了学习美术的热情，更易保持他对美术长久的兴趣。
对于课堂的其他同学来说，这样的课程具有新鲜感， 能够满足他们的好奇心，整个上课全程兴趣高涨；分组合作讨论学习，既锻炼了他们的自主解决问题的能力，又培养了团队合作的意识与能力；学生作为课堂的老师，其他同学的距离感和畏惧感大大降低，对于课堂新传授的知识，更易抱有质疑的态度去学习，有质疑的问题，有解决的方法与能力，整个课堂更加有效；除此之外，学生以教导学的模式可以激发其他同学的学习热情，愿意专攻自己感兴趣的领域，做专做精，争取表现的机会。
整个课堂效果来看，每个学生都可以在自己原有的基础上得到提升，大大减少学生重复学习的情况，都实现最符合自己的课程目标，完成了公共知识与个体知识的融合。整个课堂氛围轻松愉快，分组讨论学习也有声有色，课堂效果很好。
3.缺点与不足
学生以教导学模式现在还未完善，每一次尝试也能反映出此种模式在实际教学过程中的问题。第一，美术课时少，只能有少数的同学做展示和主讲，不能全员参与；第二，对于主讲者来说，每个同学的性格不同，表达方式不同，所取得的课堂效果不能完全保证，教师参与到学生的备课中来，也加重了教师的备课负担；第三，对于其他同学来说，主讲者是自己的同学，课上的自律会变少，对于课堂学习的态度和效率要设法保证；第四，课堂氛围轻松活跃，课堂纪律还需要我们的设法维持。
综上，虽然这种模式面临着诸多困难，但不可否认，这是一种新时代下，锻炼学生的自主探究能力、合作学习能力的教学模式，尤其是依托美术这种类别丰富的学科，学生们做自己学习的主人，课堂是学生学习展示的平台，我们给学生足够的自主学习、合作探究的机会，让学生在轻松愉快地氛围中主动参与学习，在学习知识的同时获得自我满足与成就感，值得大家一试。
参考文献：
[1]王大根：《美术教学论》，华东师范大学出版社2003年版。
[2]叶水涛：《中小学心理健康教育》中国科学技术出版社2001年版。
[3]李剑、魏薇：《教与学导论》人民出版社2000年版。
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[5]马亦男：《课改下彰显学生“主体”的初中美术教学》，《课程教育研究》2013年。
[6]柏桦：《探索指导性自主课堂教学模式》，《外语电教》2010年。
