让数学学习变快乐
桐城市开发区望城小学 齐继胜
数学是一门比较抽象的学科，不象语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。它给学生的印象是枯燥乏味的数字、符号及抽象的概念的堆积。教师难教，学生厌学。那么，如何让数学学习告别枯燥，使学生乐学呢？笔者经过多年的教学探索，积累了一点教学经验，下面与大家一起分享。
一、课堂教学生活化
数学学习的基础源于生活，数学植根于生活。华罗庚教授曾经说过:“宇宙之大，原子之微，火箭之速，化工之巧，生物之谜，无处不用数学。”这充分说明了数学在实际生活中的广泛用途。数学教学主要是通过课堂教学活动来实现的。因此，数学生活化的关键是课堂教学生活化，即将课堂教学与学生的生活实践相结合。例如在教学《圆的认识》一课时，我改变以往的教学模式，精心创设情境，编了一道既有故事性又有趣味性的思考题：“王冕小时候家里很穷，上不了学，他只好给财主放牛。但他聪明好学、又爱画画。村外有个圆形的大池塘，池岸上绿草如茵，池岸边庄稼茂密。王冕牵牛到池岸边放牧，他很想去学画，他发现在碧波荡漾的池塘中心，有根露出水面的木桩，灵机一动，回家拿了一根绳子。把牛栓在池中心的木桩上，牛既能在岸上吃草又不损害庄稼，你可知道，王冕不下水如何把牛拴在池中心的木桩上？”讲完这个故事后，我才出示新课题《圆的认识》，学生带着好奇心和强烈的求知欲进入了学习意境。
二、课堂提问艺术化
课堂提问是一门技巧，更是一门艺术。教师通过课堂提问，可以调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，启迪学生的思维，强化学生的认知；通过课堂提问也可以使教师及时掌握学情，从而调整教学节奏，教学策略。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的"问"，可谓是启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。提问时要注意以下几点：
（1）提问方式的多样性
提问的方式有多样，当学生无疑可问时,可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时,可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时,可通过“反问”来激励学生自主探究。
（2）提问的适时性
适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。
（3）提问的指向性
所谓“提问的指向”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。
其实，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，
“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
例如教学“认识圆各部分特征”时：
师（出示实物）：在信封里有一些圆片，请你摸一摸、折一折、画一画、比一比，相信同学们一定会有许多精彩的发现。
学生操作 。
师：“你发现了什么？”
生1：半径×2=直径
师：“也就是说直径是半径的（2倍），半径是直径的（1/2）；用字母怎么表示它们的关系？”然后板书:d=2r。
生2：我发现圆是个轴对称图形
师：你是怎么发现的？
生2：我对折了
生3补充发言：圆有无数条对称轴。
师：这说明了什么？
生4：圆有无数条半径和直径
师：圆的对称轴就是圆的什么？
生5：圆的直径所在的直线。
师：你还发现了什么？
生6：圆是平面图形，没有角。
生7：圆的边线是弯的，是曲线图形。
……
师：折一折，再折一折，长度方面有什么规律？
生：半径的长度是相等的
师：那直径的长度呢？理由呢？
师：半径长度都相等，直径长度都相等，有没有问题？
生：根本不相等 。
师：有什么问题？这里有一个什么前提条件？
生：在相等的圆里 。
师：（未对学生的回答作肯定）前提条件是要在同一个圆内或相等的圆内。
师（小结）：在同圆或等圆内，所有的半径都相等，所有的直径都相等。
老师在学生操作前已提供了明确的要求，在学生操作完后交流时，又通过一个个指向明确的问题不断激发学生的思维，来不断完善学生对圆的特征的认识。因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。从而激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，提高课堂学习的有效性。
三、作业设计趣味化
随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注得并不多。长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战役中，对枯燥的作业倍感厌恶，新理念下，数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力。
因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后，我设计了这样一道以“小明的一天”为情境的填空题：
今天早上7( )，小明从2( )长的床上起来，用了10( )很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200( )的早饭。就背起2( )重的书包，飞快地向400( )以外的学校跑去。路上碰上了体重55( )的小胖子方方，和他一起到了学校。
放学后,小明一回到家，马上拿出1( )长的钢笔和1( )厚的练习本做起了作业。晚上6( )动画片开始了，看了大约半( )。吃完晚饭后，复习了一会儿功课,就上床睡觉了。将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业,激发了学生的学习兴趣。
四、师生关系亲切化
古人云：“亲其师，才能信其道。”如果要让学生爱上你教的数学，那么你首先要与学生进行心灵沟通。因为情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础，然而情感又是知识向智力转化的动力，是连接教师与学生的桥梁，因此，教师要经常亲切地接近学生，用真心去关爱他们，用信任的态度去倾听他们的心声，用慈祥的笑容去面对他们的到来。其次要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，蹲下身来看孩子，这样才能缩短师生间的距离，真正走进孩子们的心里，只有建立了和谐的师生关系，师生的情感才能共鸣，才能让学生在和谐的氛围中愉快地学习，感受课堂学习的精神愉悦。我的课堂就是一个活跃的课堂，学生在课堂上不受太多的约束，他们都是在老师的指导下，进行小组合作，自主探究。有时学生为了一个问题，在组内争得面红耳赤，有时组与组之间竞争激烈，有时学生自己走上讲台，充当小老师，讲得绘声绘色，可爱至极，甚至为了一个争议的问题，又没有轮到发言，急着冲到前面，紧紧拉着老师的衣服，以致老师的衣服经常被弄脏。例如，在教学三年级下册数学第五单元《面积》时，要求学生先估计正方形和长方形谁的面积大，再设法“比一比”。当老师话音刚落，全班就忙活起来，有的用边长是1厘米的小正方形量，有的在图上打格子，还有的干脆剪两个同样的图形进行拼图，然后争着让老师看他的办法可行。全班人人都动起来了，左边在喊“老师过来看”，右边又喊“老师，我的方法可正确。”尤其最开心的是在小组交流比较方法时，都说自己的方法好，要求老师给他们评一评，全班“炸开了锅”。我望着他们可爱稚嫩的小脸，开心极了。但有时也怀疑自己课堂是不是太散漫了，甚至担心领导和同事突然来到教室，说班上的纪律太涣散。总的来说，我班学生在课堂上很自由，没有一点压抑感，他们愉快地、全身心地投入到学习当中去，学习效果非常好。
总之，教学是探索，是快乐。要使每个学生都能快乐学数学，是我们每个数学教师共同追求的目标。每位教师都有责任，有义务，使自己成为教学的设计师，师生情感交流的主持人，师生智慧的催生者，生命精彩的创造者。让我们和孩子们快乐地携起手来，共同创造教育的美好明天。
