当前许多人都在研究如何缩小教师与学生之间的距离。新的教育理念,把“生命性”作为基础教育的价值取向。教育就是关注人,关注人的情感、人的价值和人性的完善。由此,教师的角色需要发生变化,教师应由知识的传授者转变成学生学习的促进者,由班级的管理者转变成学生成长的引导者,由居高临下的师长转变成学生中的同伴,教师与学生之间的距离应该进一步缩小。如何缩小与学生之间的距离,我谈以下几点看法。
一、了解学生个性特点是缩小与学生之间距离的前提。
个性既不是天生的,也不是人在出生后就立即形成的,而是在心理发展到一定水平后形成的。这个“一定水平”指的是学生的认识要发展到抽象逻辑思维水平和具有完整的自我意识,情感要发展到能够正确地自我体验,意志要发展到能够实行良好的自我控制,从而使得个体不仅能给自己提出非常重要的目的,而且还能付诸行动实现这目的。因此,作为新世纪的人民教师,必须了解学生个性的特点,需从以下几个方面着手。
(一)了解儿童心理发展的主要特点
儿童心理发展的主要特点有以下几个方面:
1、发展的连续性与阶段性
教育对儿童心理的发展起着重要的作用,良好的教育在一定范围内能促进心理的发展,不良的教育则会束缚心理的发展。教师应根据心理发展的连续性和阶段性、年龄特征的稳定性和可变性,妥善处理教育内容、教学方法与儿童发展水平之间的关系,提高教育的有效性,缩小与学生之间的距离。
2、发展的定向性
心理的发展总是从低级向高级,从简单向复杂,从不完善向完善发展,发展的总趋势是向上的。同时,儿童心理发展的具体过程具有不可逆性。以思维发展为例,发展的定向性决定着儿童不可能先发展抽象逻辑思维,然后发展具体形象思维,最后进入直觉行动思维阶段。教师应根据心理发展的定向性,对儿童进行有效的教育。
3、发展的不平衡性
不同年龄阶段的心理发展和不同的心理过程,都具有不同的发展速度。儿童在一周岁以前和青春期的心理发展最快同,其他年龄阶段的发展速度相对平缓。儿童掌握语言的速度是神速的,而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。教师只有了解儿童心理发展的不平衡性,取长补短。
4、发展的个体差异性
通常,一个身心正常的儿童,其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上,每一个儿童又都表现出自身的特点,形成了个体间发展的差异性。例如,有的儿童具有良好的言语能力,有些儿童富有灵巧的动作技能,还有些儿童擅长与人交往等等。造成发展差异性的原因既有先天的因素,又有环境和教育的影响。教师应了解心理发展的个体差异性,对不同的儿童采取不同的教育方法。
教师不仅应了解儿童心理发展的特点,还要和儿童一起思考、烦恼、感动和儿童互相学习,从而缩小与学生之间的距离。
(二)儿童发展自我为中心
儿童在整个发展过程中,都是以自我为中心。人的行为是受其“自我”支配的,一个人如能充分认识自己同,客观分析自己,正确地评价自己,并逐步形成正确的“自我”,就会对他的言行产生积极的影响,对他的成长起促进作用。教师应正确评价儿童和正确引导儿童进行自我评价,这样才能缩小与学生之间的距离。
(三)了解儿童个性发展
随着心里的发展,小学儿童的个性结构中的各种成分都在发展之中,他们的需要、兴趣、志向和价值观表现出自身的特点。教师应抓住这些特点,缩小与学生之间的距离。
二、教师自身素质的修养
《教育改革和发展纲要》里的教师素质要求“教师是人类灵魂的工程师,必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平,热爱教育事业,教书育人,为人师表,精心组织教学,积极参加教育改革,不断提高教学质量。”
新世纪的教育充满希望与挑战。新世纪里,教育的发展面临许多的新情况新问题,教师必须努力提高自身的素质,这样才可能适应教育改革和发展的需要,缩小与学生之间的距离。
具有时代特征的教师素质究竟应该包括哪些方面的内容,我个人认为:
(一)具有良好的思想道德素质
教师是人类灵魂的工程师,是未来建设者和接班人的塑造者。“身正为范”教师要为人师表,要具有良好的思想道德素质,用自己的模范行为影响、教育学生。从思想道德、行为规范等方面严格要求自己,用高尚品德、良好的行为习惯去说服、感化学生。做学生推心置腹的知心朋友。
(二)具有现代教育思想观念
教育观念是教师素质的重要组成部分,是现代教师的高层次活动的心里需要。树立教育是推动科技进步和经济社会发展的观念;树立现代大教育观念;树立终身学习、终身教育观念;树立教师是实施素质教育主力军的观念;树立以德育为核心的观念;树立以学生为主体,全面发展为本的观念;树立可持续发展观念;树立多元化人才观念。教师只有树立全新的教育观念,才能产生一种强大的内驱力,全身心投入到振兴教育事业的洪流中去。
(三)具有良好的科学文化素质
教育质量的高低、大批创新人才的培养,关键取决于教师的科学文化素质。德国教育学家第斯多惠说过:“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。”一个高素质教师,应该在培养学生创新精神和实践能力上动脑筋、想办法。教师素质的核心标志是学历水平,有资料表明日本要求中小学教师都达到大学本科学历,美国中小学教师中90%左右都达到大学本科学士学位,中学特别是高中教师半数以上有硕士学位,少数有博士学位。而我国对教师学历要求则低于发达国家水平。
(四)具有较强的教育科研能力
教学过程实际上是科学研究过程。在实施素质教育的过程中的许多理论和实践问题需要去研究、去解决。研而不教则空,教而不研则浅。教育的复杂性,要求教师成为“科研型”的教师。
(五)具有教育创新能力
教学时一种艺术,艺术贵在创新。不同的教学内容、教学目标,都需要创造性地设计出最好的教学方案,才能取得尽可能好的教学成果。这就要求教师要在理论上创新、思路上创新和实践上创新。
(六)具有健康的心理素质
教师要胸襟开阔,淡泊名利,乐观豁达,化解人际交往中的矛盾。要善于用健康的心灵去开启学生的心灵之窗,培养学生健全的人格,帮助学生适应竞争的环境。
三、师生关系
教师与学生是教育教学活动的主体,他们在共同教育情境中形成各种互动关系,相互影响,相互作用。良好的师生关系对于教学效果和师生双方的认识和社会性发展有促进作用。随着教育的改革与发展,建立了一种“对话、包容、共享”新型的、平等和谐的师生关系,从而缩小了师生间的距离。而这种新型关系的建立又取决于教师的人格品德、学识水平、专业知识、组织能力的高下。对经常出入学生中的班主任来说更为重要。
(一)以德育德,言传身教,用人格的力量吸引人。
一位台湾教育学家说,现在的青年学生不是你要求他怎样他就怎样,而是他看你怎样他才怎样。其实早在两千多年前的孔子就指出:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”“不能正其身,如正人何?”说的就是这个道理。如果我们讲道德的不道德,讲理想的不理想。讲文明的不文明,讲学习的不学习,讲实践的不实践,讲奉献的时时刻刻的要索取,教师还有什么理由去说服教育学生呢?
(二)以才培才,才自才来,用知识的力量感召人。
(三)爱动其心,情到理通,用情感的力量去感化人。
“欲致鱼者先通水,欲致鸟者先树木”,爱是人的基本心理需要,教育是一项来自内心召唤的职业,没有爱的存在,不了解爱是推动和激励教育的主要情感,就不可能理解教育。以爱为基础的师生关系,建构师生心灵沟通的桥梁,扩张了师生关系的张力,使师生能够相互肯定优点,容忍不足,抛弃成见。
(四)因材施教,循循善诱,用真理的力量说服人。
记得有位哲人讲过:“世上没有完全相同的两片树叶。”教师要了解学生,就是要在掌握学生个性、特点的基础上,承认人无全才,肯定人人有才。只要我们能够按照马克思主义具体问题集体分析、具体研究解决问题的方法做到因材施教,就能使学生人人成才。
总之,建立平等和谐的新型师生关系,既是时代变革发展的要求,也是教师素质能力的集中体现。教师学生只有做到与时俱进,才能培养出具有竞争创新能力的能够适应时代发展要求的新型人才,才能进一步缩小教师与学生之间的距离。
总而言之,新世纪教育要求教师与学生之间是一种“对话、包容、共享”的关系。要做到这一点,必须了解学生个性特点,提高教师自身素质的修养,建立新型的平等和谐的师生关系,从而缩小与学生之间的距离。如何缩小与学生之间的距离,还需要更多的教育者去探索,去研究。