前不久的一天夜里无聊之极，便想上网看看新闻，偶然间看到了这样的一段文字，说的是一位教授在给南京师范大学的教育硕士上课时，谈到“教师的教育观”问题举的一个例子。他说，有一次他到一所乡镇中学给老师做讲座，会后有老师问了他这样一个问题：“您是研究学生问题的专家，我想问您一个如何解决差生的问题。”于是便有了教授与老师下面的一段对话：

“你说的差生是什么差？哪方面差？”

“什么都差,尤其是学习。”

“你怎么知道他的学习差？”

“他考试的分数很低。”

“考试的题目哪儿来的？”

“老师出的呀！”

“你们出的题目是否就能反映出孩子学习的所有东西？是不是孩子所学的东西一定能通过考试这种形式反映出来？”

……

“你们出的题目就是指定学生要掌握的，是不是？”

“是的。”

“然后你们通过你们出的试卷，给学生一个分数，再通过这个分数判断学生的差与优。”

“一般是这样的。”

“你们知道这些孩子考试考不好的原因是什么吗？”

“原因多着呢：上课不听讲，不肯用功，家长不负责，或是脑子不聪明。”

“也就是说，你们讲的东西他们不会，不懂，所以也就考不好。”

“就是这么回事。”

“那么那些被认为是差生的学生，平时在学校里表现怎么样？”

“还能怎么样，有的一天到晚不说话，有的却非常调皮，你说什么他们都不听，这样的学生更急人。”

教授讲到这里，长长地叹了一口气，意味深长地说：“虽然这是一段普通的对话，可是却反映了我们当下不少教师的教育观，我真的有一种揪心的痛啊！我们的孩子有什么罪过？他们是学生，他们有权利听不懂你们讲的东西；他们是孩子，他们有权利玩；他们之间没有差别，怎么进了学校，就被分成三六九等呢？再看那些一天到晚不说话的学生，是老师的言行告诉了这些学生他们是不如别人的，这些暗示让那些有羞耻心的学生只能选择沉默。而那些一直还是很调皮的学生会更可怕，他们已经没有了羞耻心，破罐子破摔，他们不但对学习没有了信心，也对生活没有了信心，他们没有了未来 ，难道这是我们教育最终的目的吗？我们把一切都归罪于我们的孩子，孩子们幸福吗？我们做老师的幸福吗？”

“我们幸福吗？孩子们幸福吗？”看了过后，我也一直在追问自己。

记得安徽省十大杰出青年、马鞍山实验小学校长崔学鸿在北师大百年校庆的演讲中，阐述的赏识教育理念。他说：“教育没有家不行，教育仅有爱不够，教育还须有爱的艺术。只有把爱具体化，学生才能切实感受到。”笔者个人以为：“教育需要爱，更需要爱的激励；然“只有平等，才有热爱，才有幸福可言。教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。作为教师,我们不仅要立足长远,努力争取教育给孩子们带来的终极幸福,更应该着眼现在,让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。”

重庆市江南职业学校李元淑老师写的一篇文章中提到这样一段话：在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，构建“幸福课堂”是我们教师一生的追求。

课堂教学是学校教育的主要途径，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。因此，学生的幸福，很大程度上取决于课堂学习是否幸福，幸福是一种存在，幸福是一种体验，幸福是我们的一种信念，幸福的课堂永远是我们的理想追求。课堂的幸福可分为学生的幸福和老师的幸福，而学生的幸福来自于教师对于学生课堂表现的一种发展性的评价。我们有的老师在上课的时候，没有激情，没有鼓励，没有宽容，有的是大声的训斥，有的是负面情绪的宣泄，常常听到这些话“笨的跟什么似的。”“你没得救了！”......不仅摧残着学生，也摧残着自己，教学也就毫无生趣毫无幸福。在现今的小学数学课堂中，强调让学生在探索活动中学习，获得一种积极的情感体验，而幸福教育课堂，从学习开始前，到学习结束时，就是学生表达学习感受体验学习幸福的过程。在学习的过程中，当学生成功地解决了一道数学难题，当学生想法得到同学的掌声，当他们小组合作得到教师的肯定时，怎么能不使他们提高学习的积极性？这些鼓励性评价会形成一种普遍的暗示心理现象，从而获得学习的成功！

幸福课堂应该是民主自由的，它有个性的张扬和心灵的放飞，它没有居高临下的驯服；幸福课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输；幸福课堂是运思创造的，它有奇妙的想像和大胆的生发创造，它没有被压抑的思想枯竭和循规蹈矩。

“幸福教育”就是通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。那么如何构建数学“幸福课堂”呢？

第一，我认为数学“幸福课堂”是以数学教师有职业幸福感为前提的。 “人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样。”教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？

第二，我认为数学“幸福课堂”是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。我们渴望我们的课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，互相共享，那样“幸福课堂”则真的幸福了！

第三，我认为“幸福课堂”是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”在教学中经常会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划，而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有幸福可言。如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的数学课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的数学课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。

   师生之间，角色不同，但人格、地位是平等的。只有平等，才有热爱；只有热爱，才有幸福可言。构建“幸福课堂”，实施幸福教育真的很有必要。