浅谈小学语文老师的语言艺术
姚蕾
（铜陵市枞阳县汤沟镇田间小学，896916489@qq.com）
摘要：小学语文教师的语言艺术关系到每一个孩子的健康成长，所以教师在与学生交流时，要注意说话的方式及态度，尽量采用含蓄暗示的方法，不直接去批评教育。另外，要想把话说到孩子心里去，就要尝试变换语气。最后，说话时要把握分寸，考虑学生的心理承受能力。
关键词：语文教师 语言艺术 含蓄暗示 变换语气 把握分寸
引言
俗语有云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。这句话告诉我们，要学会用“爱语”结善缘，很多时候，一句同情理解的话，就能给人很大的安慰，增添勇气，即使处于寒冷的冬季也感到温暖。而一句不合时宜的话，就如一把利剑，刺伤人们脆弱的心灵，即使在炎炎六月，也感到阵阵的严寒。而我作为一位小学语文教师，每当看到这句话，不由感慨万千。是啊，如果语文老师在教育学生时能注意说话的方式，注意语言艺术，善于把话说到孩子心里去，我相信没有哪一个学生会不听话，会不爱上你的课。
一、避免直接生硬的说话方式，尽量采用含蓄暗示的方式
把不便直接说的部分隐蔽起来，或说的不显露，却又能让学生明白，这就是所谓的“只需意会，不必言传”的含蓄暗示。采用适宜的含蓄暗示，而不是直接生硬的方式，往往能收到良好的教学效果。
我记得在小学五年级上学期有一个单元全部是说明文，这也是学生第一次接触到这样的文章，并且这个单元的习作就是写一篇说明文。考虑到学生初次写这样的文章，所以我花了大量的时间来讲述习作方法及要求，并举了许多例子。然而，仍然有部分学生将说明文写成了记叙文。这时我并没有板起面孔，大声地训斥他，而是面对着全体同学，态度温和又诚恳，语调高昂地表扬他“某某同学的记叙能力很强，也很善于抒情，文章的语言很美。”边说边读他文中的好句子、好片段，并加以评述。最后语调深沉，感情真挚，态度平和地建议他：如果这样修改一下，那将会是一篇成功的说明性的文章。在全体同学面前这样表扬他，他便心领神会。作文发下去后，他就会马上按我的提议进行修改，以后跑题的现象就大大减少。这样把批评寓于表扬之中，使学生感到老师的批评是公正的，恰如其分的，因而易于接受，口服心服。
不要直接的去批评任何一个学生，要通过意味深长的谈话，促使学生深思、自责，这也是一种比较好的含蓄暗示的方式。曾经有一个学生，学习成绩很差，但他在一次校运动会的跳绳比赛中，表现的特别顽强，最终获得了全校第一名。我知道后，便与他谈心，并且用充满惊喜的目光看着他说：“某某，老师以前只关注你的成绩，没有看到你其它方面的长处。今天，我才发现，原来你有如此顽强拼搏而又坚持不懈的精神。你为班级赢得了荣誉，老师代表全班同学感谢你。可我想，如果你把这种可贵的拼搏精神用到学习上，那该多好啊！”接着，我又列举了古今中外，靠这个“搏”字成就事业的实例，指出人生就应该体现一个“搏”字，哪怕没有累累硕果，显赫功绩，但我们“奋斗”了，也算没有愧对人生。这种晓之以理、动之以情的开导、启发，在他的心灵深处，引发出强烈的共鸣。他当即向我表示，要奋力拼搏，争取学习、体育双丰收。这一次谈话，竟然成了开启心灵门扉的金钥匙。从此，他把那种“拼”劲果然用到了学习上，学习成绩也提高了不少。
二、 要把话说到学生心里去，尝试变换语气
汉语的语气词虽然在词类中位置并不突出，但在说话时，运用不同的语气词，效果就会迥然不同。如“吗”、“吧”、“呢”、“呀”放在“有人没听懂”一句中，我们比较一下：“有人没听懂吗？”“有人没听懂吧？”“有人没听懂呢？”“有人没听懂呀！”第一句纯粹是提问，第二句表示已有自己的估计，但不能确定，因而提问，第三句含有假设的意思，第四句是感叹语气。在于学生接触时，恰当地选择语气词，可以提高交际效果。
有一次，我得知某个学生因沉溺于电视剧而影响了学习时，我便与他谈心，最后意味深长且和颜悦色地加一句：“你可得注意啊。”我觉得这样说就比带着怒气警告说：“你可得注意！”效果要好。
你正在全神贯注地讲课，发现有学生在下面交头接耳，这时哪怕你再生气，也不要带着火气训道：“别说了！”最好的方式是面带微笑，态度诚恳地走到他们身边，语调平缓地小声说：“你们两个注意听讲，接下来的内容很重要，别讲了，好吗？”
所以我认为教师提醒学生时最忌用强制的语气。讲课时有学生无精打采，你当然可以生气，但与其理直气壮的大声疾呼，甚至不留情面当众的批评，倒不如突然停止讲课，不用命令的方式，而用委婉的提醒要比当众教训效果好。
在语文教学中，我经常采用柔和的语气，也就是学生们心目中的“温柔”。比如下课时间到了，但还有一点内容没讲完，我会跟他们说 “咱们延长一会时间下课，好吗？”这样的说话方式没有哪一个学生有异议，而且能继续专心听讲。
三、 说话要把握分寸，考虑到学生的心理承受能力
说话得有分寸，可以更好地发挥其交际功能。
1、说话要考虑到学生的接受程度。
记得我初为人师时，就没有很好的做到这一点。那时我教的是三年级语文，“重”是个多音字，我在课堂上已经讲过很多遍了，而且板书的一清二楚。可在一次单元测试中，仍有一个学生不会写。当时改到这位学生的试卷，我火冒三丈，立马把他叫到办公室，并当着所有老师的面说：“这个字我已经讲过无数遍了，为什么你还不会，你是猪脑子吗？”。这个学生只是低着头，什么也没说，后来跑到教室大哭了一场。从这以后，他看到我都低着头，上课再也没有举手回答问题了。等我气消后，我才意识到自己刚刚说话的方式太难以让人接受了。我怎能如此简单粗暴，说话没有分寸，只要认为这个学生做的不对，就严厉的训斥他！ 还好我及时认识到了自己的错误，并且找这位学生好好的谈了谈。有了这次的经验教训，从此以后，无论是遇到学生学习还是生活上的问题，我再也不会简单的训斥，非常注意说话的分寸，生怕伤了他们的自尊心。而且，我发现，从这以后，学生们更爱上我的课了，课后也敢与我交流了，甚至把我当成了知心好友。真的特别开心，感谢那个学生让我做到了这一切。
2、要慎重的选择词句。
不要太武断，对学生不要开口“绝对”，闭口“必然”，即使是一个成绩非常差的学生，也千万不要说：“我看你在学校就是浪费时间，根本就不是块学习的料。”这样极容易刺伤学生的自尊心，没有哪一个学生不想把成绩提上去啊。所以老师这样一说，只会让他对学习彻底绝望，从而产生“破罐子破摔”的思想，简单的一句话也许会毁了孩子的一生。我觉得正确的做法应该是理解他、尊重他，用充满激情、充满关怀、能激发学生求知欲和学习兴趣的得体语言开导他，使他振奋起来，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自信心得以恢复，从而弃旧图新。我认为这非常能体现教师的价值，引导学生走向成功，而是痛打落水狗，去摧毁他。
3、要注意运用恰当修饰语。
比如“好”一词，可以修饰为“很好”、“非常好”、“最好”，也可以说“不好”、“不太好”、“很不好”等等。这些比较级的使用就要视情况而选择。一个学生的作文写得一般化，你又不想打击他的积极性，就可以说：“还好，不过······”决不能说：“不好”，或说“很好”。又如“一定”这个词，修饰有绝对把握的事才是恰当的。但有时没有十分把握，就不宜用。例如一个学生回家经常不写作业，都是因为回家只顾着玩了，今天他又没写，你宁可说成“你可能又是那个原因吧？”也不要说成“你一定又是回家贪玩才没写作业的”。
但是，我发现现在好多老师好像都不知道怎么与学生交流了。他们自以为严肃点才有教育效果。其实语言的暴力最可怕，它是我们打着爱的名义，悬在孩子头上的一把刀。不否认，在这把刀的修正下，有些孩子确实会变得很乖、很老实。但是，这份乖巧和老实，不是来自于孩子内心的教养，而是迫于老师的压力，是内心经受着羞辱后的一种自我放弃。
事实上，明明有一百种跟学生好好说话的方式，我们大部分老师却常常选择了最带刺儿、最羞辱的方式。其实，只要耐下心、压下火，学会去宽容、去接纳、去尊重，教育学生的方式其实有很多很多，为什么非要选择简单粗暴而又两败俱伤的方式呢？
最后，我希望所有的教师都能收起自己的粗言暴语，好好与学生说话，注意说话时的语气、语调，这是我们为人师表最需要修炼的基本功，也是培养一个健康的孩子的最好方式。
参考文献：
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