浅谈小学语文老师的语言艺术
姚蕾
(铜陵市枞阳县汤沟镇田间小学,896916489@qq.com)
摘要:小学语文教师的语言艺术关系到每一个孩子的健康成长,所以教师在与学生交流时,要注意说话的方式及态度,尽量采用含蓄暗示的方法,不直接去批评教育。另外,要想把话说到孩子心里去,就要尝试变换语气。最后,说话时要把握分寸,考虑学生的心理承受能力。
关键词:语文教师 语言艺术 含蓄暗示 变换语气 把握分寸
引言
俗语有云:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。这句话告诉我们,要学会用“爱语”结善缘,很多时候,一句同情理解的话,就能给人很大的安慰,增添勇气,即使处于寒冷的冬季也感到温暖。而一句不合时宜的话,就如一把利剑,刺伤人们脆弱的心灵,即使在炎炎六月,也感到阵阵的严寒。而我作为一位小学语文教师,每当看到这句话,不由感慨万千。是啊,如果语文老师在教育学生时能注意说话的方式,注意语言艺术,善于把话说到孩子心里去,我相信没有哪一个学生会不听话,会不爱上你的课。
一、避免直接生硬的说话方式,尽量采用含蓄暗示的方式
把不便直接说的部分隐蔽起来,或说的不显露,却又能让学生明白,这就是所谓的“只需意会,不必言传”的含蓄暗示。采用适宜的含蓄暗示,而不是直接生硬的方式,往往能收到良好的教学效果。
我记得在小学五年级上学期有一个单元全部是说明文,这也是学生第一次接触到这样的文章,并且这个单元的习作就是写一篇说明文。考虑到学生初次写这样的文章,所以我花了大量的时间来讲述习作方法及要求,并举了许多例子。然而,仍然有部分学生将说明文写成了记叙文。这时我并没有板起面孔,大声地训斥他,而是面对着全体同学,态度温和又诚恳,语调高昂地表扬他“某某同学的记叙能力很强,也很善于抒情,文章的语言很美。”边说边读他文中的好句子、好片段,并加以评述。最后语调深沉,感情真挚,态度平和地建议他:如果这样修改一下,那将会是一篇成功的说明性的文章。在全体同学面前这样表扬他,他便心领神会。作文发下去后,他就会马上按我的提议进行修改,以后跑题的现象就大大减少。这样把批评寓于表扬之中,使学生感到老师的批评是公正的,恰如其分的,因而易于接受,口服心服。
不要直接的去批评任何一个学生,要通过意味深长的谈话,促使学生深思、自责,这也是一种比较好的含蓄暗示的方式。曾经有一个学生,学习成绩很差,但他在一次校运动会的跳绳比赛中,表现的特别顽强,最终获得了全校第一名。我知道后,便与他谈心,并且用充满惊喜的目光看着他说:“某某,老师以前只关注你的成绩,没有看到你其它方面的长处。今天,我才发现,原来你有如此顽强拼搏而又坚持不懈的精神。你为班级赢得了荣誉,老师代表全班同学感谢你。可我想,如果你把这种可贵的拼搏精神用到学习上,那该多好啊!”接着,我又列举了古今中外,靠这个“搏”字成就事业的实例,指出人生就应该体现一个“搏”字,哪怕没有累累硕果,显赫功绩,但我们“奋斗”了,也算没有愧对人生。这种晓之以理、动之以情的开导、启发,在他的心灵深处,引发出强烈的共鸣。他当即向我表示,要奋力拼搏,争取学习、体育双丰收。这一次谈话,竟然成了开启心灵门扉的金钥匙。从此,他把那种“拼”劲果然用到了学习上,学习成绩也提高了不少。
二、 要把话说到学生心里去,尝试变换语气
汉语的语气词虽然在词类中位置并不突出,但在说话时,运用不同的语气词,效果就会迥然不同。如“吗”、“吧”、“呢”、“呀”放在“有人没听懂”一句中,我们比较一下:“有人没听懂吗?”“有人没听懂吧?”“有人没听懂呢?”“有人没听懂呀!”第一句纯粹是提问,第二句表示已有自己的估计,但不能确定,因而提问,第三句含有假设的意思,第四句是感叹语气。在于学生接触时,恰当地选择语气词,可以提高交际效果。
有一次,我得知某个学生因沉溺于电视剧而影响了学习时,我便与他谈心,最后意味深长且和颜悦色地加一句:“你可得注意啊。”我觉得这样说就比带着怒气警告说:“你可得注意!”效果要好。
你正在全神贯注地讲课,发现有学生在下面交头接耳,这时哪怕你再生气,也不要带着火气训道:“别说了!”最好的方式是面带微笑,态度诚恳地走到他们身边,语调平缓地小声说:“你们两个注意听讲,接下来的内容很重要,别讲了,好吗?”
所以我认为教师提醒学生时最忌用强制的语气。讲课时有学生无精打采,你当然可以生气,但与其理直气壮的大声疾呼,甚至不留情面当众的批评,倒不如突然停止讲课,不用命令的方式,而用委婉的提醒要比当众教训效果好。
在语文教学中,我经常采用柔和的语气,也就是学生们心目中的“温柔”。比如下课时间到了,但还有一点内容没讲完,我会跟他们说 “咱们延长一会时间下课,好吗?”这样的说话方式没有哪一个学生有异议,而且能继续专心听讲。
三、 说话要把握分寸,考虑到学生的心理承受能力
说话得有分寸,可以更好地发挥其交际功能。
1、说话要考虑到学生的接受程度。
记得我初为人师时,就没有很好的做到这一点。那时我教的是三年级语文,“重”是个多音字,我在课堂上已经讲过很多遍了,而且板书的一清二楚。可在一次单元测试中,仍有一个学生不会写。当时改到这位学生的试卷,我火冒三丈,立马把他叫到办公室,并当着所有老师的面说:“这个字我已经讲过无数遍了,为什么你还不会,你是猪脑子吗?”。这个学生只是低着头,什么也没说,后来跑到教室大哭了一场。从这以后,他看到我都低着头,上课再也没有举手回答问题了。等我气消后,我才意识到自己刚刚说话的方式太难以让人接受了。我怎能如此简单粗暴,说话没有分寸,只要认为这个学生做的不对,就严厉的训斥他! 还好我及时认识到了自己的错误,并且找这位学生好好的谈了谈。有了这次的经验教训,从此以后,无论是遇到学生学习还是生活上的问题,我再也不会简单的训斥,非常注意说话的分寸,生怕伤了他们的自尊心。而且,我发现,从这以后,学生们更爱上我的课了,课后也敢与我交流了,甚至把我当成了知心好友。真的特别开心,感谢那个学生让我做到了这一切。
2、要慎重的选择词句。
不要太武断,对学生不要开口“绝对”,闭口“必然”,即使是一个成绩非常差的学生,也千万不要说:“我看你在学校就是浪费时间,根本就不是块学习的料。”这样极容易刺伤学生的自尊心,没有哪一个学生不想把成绩提上去啊。所以老师这样一说,只会让他对学习彻底绝望,从而产生“破罐子破摔”的思想,简单的一句话也许会毁了孩子的一生。我觉得正确的做法应该是理解他、尊重他,用充满激情、充满关怀、能激发学生求知欲和学习兴趣的得体语言开导他,使他振奋起来,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自信心得以恢复,从而弃旧图新。我认为这非常能体现教师的价值,引导学生走向成功,而是痛打落水狗,去摧毁他。
3、要注意运用恰当修饰语。
比如“好”一词,可以修饰为“很好”、“非常好”、“最好”,也可以说“不好”、“不太好”、“很不好”等等。这些比较级的使用就要视情况而选择。一个学生的作文写得一般化,你又不想打击他的积极性,就可以说:“还好,不过······”决不能说:“不好”,或说“很好”。又如“一定”这个词,修饰有绝对把握的事才是恰当的。但有时没有十分把握,就不宜用。例如一个学生回家经常不写作业,都是因为回家只顾着玩了,今天他又没写,你宁可说成“你可能又是那个原因吧?”也不要说成“你一定又是回家贪玩才没写作业的”。
但是,我发现现在好多老师好像都不知道怎么与学生交流了。他们自以为严肃点才有教育效果。其实语言的暴力最可怕,它是我们打着爱的名义,悬在孩子头上的一把刀。不否认,在这把刀的修正下,有些孩子确实会变得很乖、很老实。但是,这份乖巧和老实,不是来自于孩子内心的教养,而是迫于老师的压力,是内心经受着羞辱后的一种自我放弃。
事实上,明明有一百种跟学生好好说话的方式,我们大部分老师却常常选择了最带刺儿、最羞辱的方式。其实,只要耐下心、压下火,学会去宽容、去接纳、去尊重,教育学生的方式其实有很多很多,为什么非要选择简单粗暴而又两败俱伤的方式呢?
最后,我希望所有的教师都能收起自己的粗言暴语,好好与学生说话,注意说话时的语气、语调,这是我们为人师表最需要修炼的基本功,也是培养一个健康的孩子的最好方式。
参考文献:
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