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浅谈课堂教学的引入法

作者：姜左发表时间：2017年08月08日浏览量：38 分享到空间

好戏开台之前，总少不了激越的锣鼓，以壮声势，吸引观众。老师上一堂课，就如演一台戏，也需要有个精彩的开头，去拨动学生的心弦。精彩的开头，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生思维的方法；如同序幕，预示着演出的高潮和结局。下面结合教学实践，谈谈在语文教学中的几种引入法。
一、情景引入法
众所周知，小语教材大部分是名篇佳作。它们之所以能够传诵不衰，常读常新，就因为它们不但是运用语言文字的典范，而且饱蘸着作者对人生、社会、自然的体验和见识，蕴含着作者喜怒哀乐的丰富情感，凝聚着他们毕生的心血乃至生命。因此教师在导入新课时，可根据教材的特点，利用幻灯、挂图等直观教具，或配乐朗诵的文学语言的描绘，创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起思想共鸣。
譬如教学《少年闰土》一文，一开始就借助幻灯有感情地描绘：“在深蓝的天灾中，挂着一轮金黄的圆月。其间，一个少年尽力向一匹猹刺去。”这样再造课文情境。学生如临其境，如见其人，如闻其声，似乎看到一个朴实、可爱、勇敢、机智的海边少年。读书的欲望便油然而生。
二、设疑引入法
根据学生爱刨根问底的心理特点，教师可依据授课内容，抓住关键，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引其注意力，让他们在最短的时间内进入学习的最佳状态。
比如教学《火烧赤壁》一课，可抓住本文的难点设疑引入：曹操拥有八十万大军，刘备、孙权才有三万联军，可曹军为什么会大败？这一仗为什么就能成为历史上著名的战例？这样运用谈话提问题，不但能激起学生主动探索的学习动机，还能激发学生积极思维。这种设疑引入法，必然会取得较好的教学效果。
三、故事引入法
针对学生爱听有趣故事的心理特点，适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等导入新课，也是一种喜闻乐见、很受学生喜欢的形式。这种方法，一方面可以帮助学生扩展思维空间，另一方面可以使学生在兴趣盎然中听故事、学课文。
例如《再见了，亲人》中一件件感人肺腑的往事，一声声催人泪下的告别话，简直是一曲中朝人民深情厚谊的颂歌，读来令人回肠荡气。导入课文时，教师用舒缓缠绵的语调简介文中的故事，把学生带进作者所构筑的感情世界中。不仅使学生注意力集中，思维活跃，同时也使学生受到情的感染，美的陶冶，理的启迪。
四、提示引入法
有些课文取材较远，由于受空间的阻隔和时间的限制，给学生的学习造成了一定的困难。不了解文章的时代背景，就难以理解文中的人物和情节。如《詹天佑》中建筑京张铁路为什么会轰动举国内外？《给颜黎民的信》中的鲁迅先生为什么不去龙华看桃花？教学这些课文时可采用：“提示引入法”——即在学生学习课文之前，简介作者的生平时代背景，提出富有情趣的系列性的思考问题，为学生突破一些疑难问题助一臂之力，把学生引上自学之路。
如教学《十六年前的回忆》一课，一开始就简介大革命时期我国所处的境地：白色恐怖非常严重。面对：“黑云压城欲摧，山雨欲来风满楼”的时势，共产党的先驱者李大钊对革命充满信心，忘我地工作~~“通过简介人物和时代背景，扫清了学生学习课文的障碍，让学生带着对烈士崇敬的心情来学习课文，不但能有机地渗透思想教育，还有助于调动学生的情感，有助于创造良好的课堂气氛，有助于帮助学生理解课文内容。
五、演示引入法
演示引入法是对难以理解的段落，采取直观形象的教学手段——演示，吸引学生自觉地把握学习内容，化难为易，达到理解课文之目的。
《海上日出》这篇课文通过对日出那一瞬间绘形绘色的描述，给人以奋发向上的鲜明情感，但是由于学生对“日出”缺乏观察能力，对太阳使劲、一纵一纵、冲破、跳出海面的情形，缺乏一种蓬勃向上的美感。为了让学生对海上日出有身临其境之感，导入新课时，教师可采用欢快的语调描绘日出的情景，借助直观形式——用彩色笔在黑板上勾出日出过程的轮廓，边画边提示学生观察、想象|体味日出的动感。学生在观察、想象中，似乎看到日出时的景象，学习兴趣便油然而生。这样不仅能陶冶学生情感，还能使教者、学者、教材三方面的情感融为一体。
六、表演引入法
小语教材中有一些文章，人物、动物的形象较为显明，如《狐狸和乌鸦》、《东郭先生和狼》、〈〈皇帝的新装〉〉等，可以采用：“表演引入法”，将表演带进课堂，使学生进入文中的角色，引导学生与作品中的人物、动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断，充满快乐气氛，学习就不再成为学生的一种负担。
总之，引入的方法是多种多样的，也没有固定的格式和一成不变的套路，要随文相机而定。但是许多有经验的老师，走进课堂讲的第一句话，发出的第一个信号，做出的第一个动作，都能先声引人，先声夺人，先声服人，好像一个高明的琴师那样，拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情，一开始就能抓住学生的心。这样才能收到事半功倍的教学效果。

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